福建省厦门市翔安教育集团中澳城幼儿园 龙春花
摘 要：园本教研是解决幼儿园教育教学问题，提升教师专业素养的重要途径之一。为有效开展园本教研，更好地发挥这一功能，需要基于真问题，创新形式，激发老师共同参与，让人人有话可说；通过研前厘清三级教研的关系和定位，研中唤起已有经验，以大化小拆解问题，研培互补哺拓宽思路，研后征集老师的评价反馈，从而引发深度对话，探寻问题的有效策略；优化教研管理，跟进落实情况，将方法策略在实践中运用、检验和论证。
关键词：园本教研 问题 策略
教研是追寻答案，解决问题的重要路径，也是每所幼儿园都在经历的工作。它是一件极具创造力的事情，一群人进行思维的激荡，碰撞出智慧的火花，化解实践的难题。但在实际开展过程中，教研却成了老师感到畏难且棘手的问题：老师无话说、不想说、不敢说，教研成为少数人的发言场；研讨不深不实，提出的方法策略空泛；教研与教学剥离，研后实践效果不佳。基于这些问题，园本教研将何去何从，又经历了怎样的创变？笔者以自身所在幼儿园的改革探索出发，在实践中提炼经验方法，疏通教研痛点。
一、把老师卷入其中，人人都能有话说
1、拒绝“想当然”，捕捉真问题
什么样的问题能激发老师主动参与呢？在确定教研问题时，回归教育现场，回归最平常的一日活动细节和老师的真实需求，通过日常巡班、定期跟岗、专家诊断和问题征集，自下而上捕捉老师教育教学中真实存在的问题，纳入园本教研，契合老师的实际需求，有效点燃老师发表个人观点的热情，激发老师参与研讨与交流，打破以往教研中“只听不讲”的困境。例如，上学期在巡班中发现老师在生成性主题活动的开展上存在诸多问题，因此，开学初在制定教研计划前，我们围绕“班级主题活动组织与实施”面向全体老师展开问题调研，“在主题活动开展过程中你的困惑是什么”“遇到了什么问题”“你觉得自己班级主题活动开展得怎么样”“后期开展班级主题活动希望得到什么帮助”，通过文本分析，关键词归类，将老师提及频次最多的共性问题纳入园级教研，形成专题式系列教研。
2、有备而来，共亲历共研修
每月一次的园级教研改变以往单一的活动形式，制定序列研修方案，将方案提前发给老师，留足准备时间。在内容上，包含“前期调研——理论学习——集中教研——整改优化——观摩展示”等系列活动，让老师们建立系统的研究思维，有时间也有需要为教研做足准备；在人员分工上，除了必要的主持、会议记录，我们还设置了调研分析、资料查阅、教研评析、微讲座等多个任务分工，让更多老师成为教研的主角，在研前、研中、研后参与其中，共同亲历这项活动。
3、创变形式，为教研“保鲜”
什么样的形式能持续激发老师的参与热情呢？首先在主持形式上进行创变。第一阶段我们尝试副园长、教学主任、段长轮流坐庄主持，让老师体验不同的主持风格，从而保持对教研的新鲜感。但教研是很具有临场性和生成性的活动，这对主持人灵活应变能力和专业素养要求是极高的，除了把握教研节奏，更重要的是能够根据老师们的研讨进行及时回应、有效追问、提炼总结和补充延展，但在实施过程中，我们发现轮流主持对于段长来说还存在一定挑战，现场研修的氛围和效果也还有提升空间。第二阶段则调整为副园长和教学主任轮流主持，以兼顾教师的体验感和教研实效。
其次在研讨形式上进行创变。通过自由搭配、抽签组队、年段单位等组建小组式研修共同体，实践证明，5-8人为单位的小组式研讨更能激发老师的表达分享欲，小组研讨后再进行研讨结论分享，进而展开组与组的思维碰撞；或提供任务情境，以做替代说，一改以往全程式讨论的形式，在研修过程中穿插实操体验、问题解决等，让教师在做中提炼方法，在合作实践中集结智慧。
二、引发深度对话，寻找有效策略
1、达成共识，“心知”才能“研到”
老师先前对三级教研分别研什么是较为模糊的，因此，我们厘清园级、年段、班级教研的不同作用，对三级教研的定位达成共识。园级教研以全园普遍存在的典型及共性问题为内容，为老师提供引领和支持；年段教研以年段共性问题或共同经历的课程为主要内容，如共备区域规划、节日活动；班级教研则是剖析本周保教工作中存在的问题，为制定下周工作计划提供依据。达成共识后，老师在定教研主题时有更为明确的方向。
2、唤起经验，引发共情共鸣
高度凝练的问题往往让老师显得空洞，因此在教研设计上，我们时常借助视频、案例抛出问题，聚焦教学现场，将老师带入具体的教学场景，唤起老师的教学体验和实践经验，引发共情共鸣，在寻找问题症结和解决策略时老师会更有感悟、更有想法。
3、以大化小，分层拆解问题
为了更好地找到问题的具体解决策略，基于问题解决的内在因果，我们探索以“是什么、为什么、怎么办”的逻辑思路将核心问题层层拆解为具体的子问题，营造理性思辨的研讨氛围，引导教师聚焦一个个子问题进行分析，主持人有效回应与追问，激发老师的独到思考，不断拓展其思维和经验，步步深入展开研讨。
4、研培互哺，拓宽思路方法
形成“研培一体”的互哺研修模式，在教研活动开展前后，根据实际需求，借助网络学习资源和“引进来”培训资源，组织老师围绕教研主题展开学习。在教研找到解决方法的基础上延伸拓展，进一步补充提升，帮助老师扩充专业知识，让老师的经验在教研、培训、实践中螺旋上升，拓宽思路方法。
5、反馈评价，倾听参与心声
教研后形成教研质量反馈闭环，老师是否有效吸收、内化，问题困惑是否得以解决，通过无记名问卷评价了解每位老师最真实的想法，以便在下次教研中调整优化。
三、教研虽已结束，但行动才刚刚开始
持续优化教研管理，每次教研结束后，根据教研主题及目标，把蕴含在讨论过程中最有价值的观点、内容进行提炼总结，梳理成指导建议，供老师实践运用，进一步论证教研成果的可行性和有效性。
同时建立三级审议机制，副园长通过查阅教研记录、审核周计划或现场旁听，每周跟进三个段长所在的班级教研；教学主任跟进年段教研；段长跟进所在年段的班级教研，反馈指导意见，确保每周教研有跟进、落实和完善。尤其对照教研审核周计划、检查项目工作，以跟进教研落实情况，了解问题解决成效。
教研改革实践历经两年，老师们教研意识不断觉醒，逐渐从“局外人”转变为“局内人”，教研氛围愈加浓厚，教研形式更加灵活，研修也变得越来越有感觉。但这并不是一蹴而就的，而是在探索、验证、调整的循环往复中寻找最佳路径。因此，改革这条路，我们仍在持续摸索前行……
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园保育教育质量评估指南[Z].2022-2-10
[2] 蔡蔚文.幼儿园保教质量监控指导手册[M].福州：福建教育出版社，2019
