湖南省衡阳县西渡镇杨柳学校 刘 晶
小学英语教学应注重激发学生兴趣，培养语言运用能力。然而，传统教学模式中“重读写轻听说”的问题普遍存在，学生缺乏真实语境下的语言实践机会。如何通过创设多维语言环境，提升小学英语教学质量，成为教育工作者亟待解决的问题。
一、现状分析
当前小学英语教学中，语言环境创设存在以下不足：一是课堂互动形式单一，教师主导的填鸭式教学仍占主流，学生被动接受知识，缺乏主动表达机会。二是校园文化渗透不足，英语学习局限于课堂，校园内缺乏常态化的英语交流场景，如英语角、文化节等。三是家庭协同作用薄弱，家长对英语启蒙重视不足，家庭中缺乏英语学习资源和互动氛围。四是城乡资源差异显著，农村地区师资力量薄弱，教学设备匮乏，难以创设优质语言环境。
二、多维语言环境创设策略
1、课堂情境化教学，激活语言实践场域
课堂是语言环境创设的主阵地，教师应根据教学内容和学生认知特点，设计多样化的情境活动。
（1）主题情境构建：以人教版《PEP》四年级下册“Unit 4 At the farm”为例，教师可模拟农场直播场景，让学生扮演主播推销农产品，通过角色扮演、小组讨论等形式，在真实语境中运用语言。
（2）多媒体技术融合：利用动画、音频等资源，创设沉浸式学习环境。例如，播放英文动画《Peppa Pig》，引导学生模仿角色发音和表达方式，提升听说能力。
（3）游戏化互动设计：通过“幸运大转盘”“英语接龙”等游戏，激发学生参与热情。如在教授动物单词时，设计“小动物做客”游戏，让学生通过模仿动物动作和叫声记忆词汇。
2、校园文化浸润，拓展语言应用空间
校园文化是课堂教学的延伸，可通过以下方式营造常态化英语氛围。
（1）特色项目驱动：借鉴东平县佛山小学经验，建立英语广播站，构建“声芽计划—声动计划—声创计划”三级进阶培养体系，让学生在自主运作中提升语言能力。
（2）跨学科融合实践：结合美术、音乐等学科，开展英语绘本创作、英文歌曲演唱等活动。例如，学生通过绘制农场主题绘本，用英语描述画面内容，实现语言与艺术的深度融合。
（3）文化体验活动：举办“英语文化节”“世界文化日”等活动，让学生了解不同国家的风俗习惯，在文化对比中提升跨文化交际能力。
3、家庭协同育人，延伸语言学习场景
家庭是语言学习的第二课堂，家长应积极参与孩子的英语启蒙。
（1）日常英语浸泡：在家庭生活中渗透英语，如用英语问候、讨论日常事务。例如，早餐时说“Time for breakfast”，睡前共读英文绘本《Brown Bear, What Do You See？》。
（2）亲子互动游戏：通过拍手游戏、涂色连线等活动，让孩子在玩耍中学习英语。如家长与孩子边念童谣“Clap, Legs. Right hand, clap...”边做动作，帮助孩子区分左右概念。
（3）资源支持与引导：为孩子提供优质英文动画、儿歌资源，如Super Simple Songs系列，鼓励孩子在观看中模仿发音和表达。
4、城乡差异化实践，缩小教育资源差距
针对农村地区资源不足的问题，可采取以下措施：一是教师专业发展，通过转岗培训、线上研修等方式，提升农村教师英语教学能力。二是共享教育资源，利用“校校通工程”，引入优质英语教学视频、绘本等资源，弥补硬件设施不足。三是本土文化融合：结合地方特色，将本土文化元素融入英语教学。如在“中国之声”栏目中，学生用英语介绍家乡景点，增强文化自信。
三、实施效果与评估
1、实证数据支持
情境教学法的应用显著提升了学生的语言能力。据统计，参与情境创设的课堂中，学生语言应用能力提升30%，课堂参与度提高40%，口语平均分增加15分。
2、评估体系构建
一是过程性评价，通过课堂观察、小组活动记录等方式，评估学生的参与度和语言表现。二是成果性评价，采用角色扮演、主题演讲等形式，检验学生的语言运用能力。三是家庭反馈机制：通过家长问卷、亲子活动记录，了解家庭环境对学生学习的影响。
创设多维语言环境是提升小学英语教学质量的有效途径，教师应立足课堂，拓展校园文化，加强家庭协同，同时关注城乡差异，因地制宜地创新教学策略。未来，可进一步探索虚拟现实（VR）、人工智能等技术在语言环境创设中的应用，为学生提供更真实、个性化的学习体验。教育行政部门应加大对农村地区的资源投入，推动城乡教育均衡发展，让每个孩子都能在优质语言环境中享受英语学习的乐趣。
