90 孙祝华
游戏活动，在“玩”中提升
江苏省江阴市实验小学 孙祝华
摘 要：游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。以游戏为主的数学活动课，不仅能巩固已获得的知识，加深对知识的理解，同时在游戏中学生的各种能力都会得到培养和提高。
关键词：游戏活动 思维 提升
《新课标》指出：数学不仅要考虑自身的特点，更应该遵循学生的心理规律。低年级学生由于年龄小，好奇心强，模仿性强，有意注意持续时间较短，在课堂中，教师采用有效的手段组织学生在游戏中学习，寓教于乐，乐中求教，可以激发学生的学习兴趣。德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。”因此，在低年级增加一些以游戏为主的数学活动课，不仅能巩固已获得的知识，加深对知识的理解，同时在游戏中学生的各种能力都会得到培养和提高。
一、通过游戏活动课，激发学生学习的兴趣
在低年级教学中，计算数学是基础，也是学习的重点，可是由于低年级学生的年龄特点，他们对简单、枯燥的计算知识和计算方法的兴趣不大，所以计算数学课往往教师讲课“唇干舌燥”，学生听的“昏昏欲睡”，虽然计算课上了不少，教学效果还是不好，学生的计算能力和计算数学都没有提高。因此，在学完乘除法口算后，我加入了一节数学游戏活动课——《算24点》。上课时，从深受学生喜爱和熟悉的扑克牌入手，引出本节课的内容，创设了游戏活动课的情境，激发了学生探索计算24点的浓厚兴趣。紧接着，在游戏活动设置了4个层次组织教学，依次由2个数算24点→3个数算24点→4个数算24点，最后小组同学开始游戏大比拼，每人出一张牌，看看谁能根据出的数算出24点，整节课蕴含的计算数学涵盖了加减乘除四种运算，把大量的计算练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，巩固所学的计算知识，同时鼓励学生运用多种方法进行计算，极大的调动了学生的学习积极性。开展这样的数学游戏活动课，学生把学数学看作是游戏，在玩中学，使学生在“玩”中掌握了算法，在“玩”中激发了对计算的热爱和探索，使学生觉得计算不再是枯燥和乏味的，计算也能如此有趣，短短一节数学游戏活动课，激发了学生的计算兴趣和潜能。
二、通过游戏活动课，培养学生合作学习能力
数学合作学习是教学中学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习的一种学习模式。在低年级数学教学中，教师也在努力尝试让学生进行合作学习，可是具体操作不尽人意，有的学生表现欲望强，在小组内一人独霸话语权，其余学生沦为听众也没有了合作的可能性；有的小组没有组织者，每个成员没有明确的分工，使“合作”变成“合坐”，失去了合作的意义；有的学生思维反应慢，往往还没有想出结果就已合作时间结束了，失去了合作时间……
由此我设计了一节游戏活动课《火柴棒游戏》，它既是一节数学思维训练课，也是一节游戏活动课，既能让学生动手又能动脑，更能培养学生之间的小组合作学习的能力。首先我给每个人布置了任务和要求，第一位同学先把火柴棒的题目要求讲给组内成员听，引发每位成员的思考啊，想一想怎样移动一根小棒就可以变成正确的算式或正确的图形；接着每人开始独立思考，由第二位同学说说自己的思考过程，当有人在说时要认真倾听，接着开始四人组内讨论，刚才提出的方法是正确的吗？如果不对，可以提出自己的反驳意见，直到小组内意见一致。最后由第四位同学根据大家的想法开始移动小棒，验证答案是否正确。在这节游戏活动课中，教师不仅抓住契机，把这样有难度且有挑战性的游戏带给学生，激发了学生的小组合作需求，同时教师规范了合作学习的要求，使每个学生在合作中都有相应的学习任务和要求，培养了学生积极思考的能力；主动参与交流讨论的能力；倾听的习惯和敢于质疑提出反驳意见的能力。
只有在数学游戏课中，学生在玩中合作，在玩中探索合作的技能和方法，才能有效培养学生合作的能力。
三、通过游戏活动课，提高学生思维的空间
思维是智力的核心，培养和发展学生的思维能力是数学教学的主要任务之一。小学低年级学生正是智力发展的高峰期，因此教师要采用各种方法来发展学生的思维能力。小学生的思维处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，而且这时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然带有很大的具体形象度，尤其是低年级学生，更是形象思维占主导地位。正如乌申斯基所说，孩子习惯“用形状、颜色、声音和一般感觉来思维”。在数学游戏活动课中，我采用“画图”的方法，让学生用图形结合的方法把复杂的问题形象化，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索中真正理解数学知识，获得广泛的数学活动经验，并能提升学生的思维空间。
我将本节课的游戏活动课分成三个层次推进：
第一层：创设问题情境，大胆猜一猜，在故事情境中引出数学问题：鸡和兔关在同一个笼子里，数它们的头共有5个，数它们的腿共有14条，有几只兔？有几只鸡？出了这个有难度的数学问题后引发了学生的大胆猜想，有的学生猜想是杂乱的，也有的学生猜想是有序的，不管怎样，学生的思维已经开始活跃起来。
第二层，通过画图来找寻数量关系。指导学生画图，这是鸡和兔各自的颜色的不见了，它们的生动形象也不见了，甚至它们的躯体也被忽略了，而只抽取了与数学题一个的“头”和“腿”的数量特征，得到这些“符号”，它们即使形象的符号，又是抽象的符号，这一过程是儿童将头脑中的表象概括化的过程，在画图活动中不仅培养了学生探索知识的兴趣，也教会了学生思考的方法，提升了学生的思维能力。
第三层，建立数学模型拓展和应用。告诉学生不仅鸡兔同笼问题我们可以画图，还有些生活中的数学问题也可以用画图的方法来解决，学生在应用中不仅创造出了自己能看得懂的“符号”，而且有的把画图和列式结合起来，不同的人的思维水平得到了不同的提升。
总之，数学游戏活动课体现了“数学教学是数学活动的教学”，让学生积极参与游戏活动，在游戏活动中激发学习数学的兴趣；在游戏活动中合作交流，体验到快乐和成功；在游戏活动中使学生的思维能力得到提升。我相信只要坚持研究数学游戏活动课，一定会大有收获的。
