17 宋和平
小学数学教学中的“生活味”
湖南省常德市鼎城区武陵小学 宋和平
【摘 要】数学源于生活、根植于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。
【关键词】小学数学教学 生活味
新课标指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，让学生体验学习乐趣、感悟数学的作用。因而，我们应不断攫取生活中新鲜素材充实我们的课堂，让学生来回行走于“生活——数学——生活”的长廊上，使教学活动变得丰富多彩、生动有趣，使数学教学充满“生活味”。在数学的教学中要注重学生已有的生活经验，从学生熟悉的生活情境来激发学生的学习兴趣，让学生真正体验数学与生活的关系，从而知道“数学来源于生活，生活中处处都有数学”的道理。把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要生活化。如何让孩子们健康地成长，去享受生活、去体验生活、创造生活。
一、结合现实生活，选取教学内容
教师要把促进学生发展作为教学的基本点，在准确把握内容实质的基础上，尽可能选取一些富有时代气息，贴切学生实际，为学生喜闻乐见的材料或事例作为认知的背景，变“书本中的教材”为“生活中的教材”，变“教数学”为“用数学”，变“知识课堂”为“数学课堂”，将数学知识和学生的现实生活结合起来，从而提高教学内容的生命力。
例如，教学“110+（ ）＜130”时，我们可创设这样的情境：动物园规定：身高130厘米以下的进入动物园可享受半价优惠。明明身高110厘米，他的哥哥比他高，但也能享受半价优惠，明明的哥哥可能比他高多少？再让学生尝试估计和评价。这样的背景来自学生的生活，内容鲜活生动，使学生从小就亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。
例如，教学“平均数”一课时，将学生分成四人一组，计算每个小组的平均身高，此时学生的热情一下子高涨起来。求出结果后，让学生进一步比较：“哪一组的同学最高？哪一组的同学最矮？”“我们班的男生和女生身高情况如何？对这些数据进行研究。你能得出哪些结论？”这种活动与学生自身生活相结合，可以使他们产生强烈的求知欲。
二、创设生活情境，激发求知兴趣
实践活动是让学生自己发现问题、提出问题的创建性，寻找解决生活中的数学问题。教师搜寻生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，创建情境，让学生更多地联系实际。善于创建情境是数学课堂教学生活化的最基本途径。我们可以通过运用智力游戏创建情境；运用实物创造情境；运用模拟生活创建情境。
在数学教学中，教师要把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂，创设问题情景，在创设情境时，要注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的，让学生有积极性去思考和探索，又要使他们感受到自身的局限性，从而处于一种想知而未知的心理状态，引起强烈的探索欲望。例如在学习“加减混合运算”时，老师可用课件显示生活中乘车的情景，再让学生说说平时看到的情况，学生会说到有人上车，也有人下车，这时老师提问：“你可以提出什么问题呢？”学生说：“下了多少人，又上了多少人，车上现在有多少人？”很自然地引入新课。枯燥的知识由此就变成了学生感兴趣的、活生生的题目。
三、回归生活空间，实践生活化
《数学课程标准》提出“学有价值的数学。”教学中，应引导学生回归生活空间，在生活实践中感知，激发学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让学生在生活实践中提高解决问题的能力。如在《分数的初步认识》时，我就安排了这样一个游戏：请学生用手指表示每人分到的饼干个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有8块饼干，平均分给王月和张毅，请用手指个数表示每人分到的饼干个数，学生很快伸出4个手指。教师接着说现在有一块饼干，要平均分给王月和张毅，请用手指表示每人分到的饼干个数。这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半块饼干，教师进一步问：你能用一个数来表示“半块”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，激起了学生解决问题的欲望，从而实践数学知识生活化，。
综上所述，一节成功的数学课，是在生活的氛围里充溢着浓浓的数学香气。数学是与“现实”生活密切相关的。教师要引导学生善于捕捉生活现象，发现数学问题，培养学生解决实际问题的意识和能力。
