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浅谈学生探究意识的培养
陕西省岐山县朝阳中心小学 王 琳
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
新课程倡导探究的学习方式是为学生的终生学习和发展所服务的。要想使学生具备探究能力，首先必须使学生具备探究意识。
一、质疑问难，培养意识
古人云：“学起于思，思源于疑”。问题是科学探究的开端，学生掌握新知识的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程。语文学科的内容很丰富，教师要根据不同内容创设问题情景，引导、鼓励学生质疑问难。有了问题，就特别容易激发学生的探究意识，使学生在强烈的求知欲驱动下自主地、能动地阅读，激发其创造思维和发散思维解决问题。因而探究性阅读教学的要旨在于为学生创造恰当的问题情境，引发学生的学习兴趣。
1、抓住契机，鼓励质疑
（1）利用好奇心，诱导质疑。小学生对周围的一切都很好奇，求知欲非常强，接触到一篇文章，他们先看到的是它的题目。这时，他们往往会根据题目对文章内容产生好多猜测，并急于知道答案，教师应抓住时机，引导学生针对题目提出各种自己想了解的问题，再组织学生探究学习。此时，学生的学习目的明确，学习兴趣增强，学习效果显著提高。
（2）利用求知欲，引导质疑。学生初次阅读文本会对一些词、句不理解或一知半解，教师作为探究学习的组织者，千万不可忽视这些“小问题”，要鼓励学生把心存的疑问提出来。对那些能提出问题的同学，教师要及时予以鼓励。当学生听到“你真了不起！”、“这个问题很有价值！你有一双慧眼！”、“中国有句谚语‘知不足者好学，耻下问者自满’，相信你将来会是个博学的人！”这些鼓励的话语，他们的质疑热情会更高。如果有学生无意中抓住文本重点，提出有探究价值的问题，教师可让他把提出的问题写在黑板上，并签上自己的名字，再组织全体学生围绕这些问题探究。由于问题是学生自己提出的，所以他们不再有被强迫学习的感觉，学习积极性极大提高。长此以往，学生的问题意识将却来越强，探究学习积极性、主动性也会增强。
2、主动设疑，昭显方法
小学生由于其智力发展水平不高，有时难免找不到文本中的关键问题。这时在课堂教学中教师就要有意识的主动设疑，使学生在潜移默化中学习质疑方法。
（1）从主题思想入手设疑。每篇文章中都蕴含着作者一定的思想感情，或抒发爱国之情，或表达对人生的感悟，或赞扬人性的美好品质。这些思想都是蕴藏于文本之中的，学生不易发现，这就有待与教师设计出各种问题加以引导点拔，帮助学生挖掘出文本的人文含义。北师大版三年级上册《丑小鸭》一文，要让学生理解丑小鸭之所以能发现自己是一只天鹅，是因为他对生活没有丧失信心，对美好事物怀着向往之情，是教学的重点，也是难点。在学习童话这一部分内容时，教师可设置这样的问题：为什么在冰冷的湖水中游泳，丑小鸭却感到高兴？看到白天鹅，它惊奇什么？羡慕什么？学生通过反复朗读揣摩，自然就能体会出童话故事所蕴含的人文思想。
（2）从语言入手设疑。语言是文章的外壳，是作者借以表达思想感情的形式，或含义深刻，或幽默风趣，或富于哲理。通过对这些富有特色的语言的认真揣摩，学生不仅能理解文本内涵，同时语感也会增强。如在学习《我的伯父鲁迅先生》一文的“碰壁”一段时，可设置这样的疑问：“碰壁能把鼻子碰扁吗？这句话到底是什么意思？鲁迅先生为什么要这么说？”这样的问题一下子就能激起学生探究的热情。经过探究，学生不仅体会到“碰壁”所蕴含的深刻含义，而且体味到了鲁迅先生的幽默及大无畏的革命精神。
值得注意的是，教师设置的疑问应少而精，并尽可能使每次提问都能形成和支撑课堂上一个较长时间的教学活动板块，使学生有充分的时间探究，同时也便于学生归纳质疑方法。
三、鼓励独特见解，巩固探究意识。
阅读是学生的个性化行为。教师在引导学生解疑时，他们通过自己独立思考、判断，往往会有一些让人意想不到的独特见解。对于有利于发展学生发散思维、求异思维的独特见解，教师应当予以鼓励，使其体验成功的快乐，巩固学生的探究意识。
1、鼓励发散思维，巩固探究意识
思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为克服思维定势，在阅读教学中应鼓励学生从各个角度出发，多层次分析理解课文内容，从单项平面向多元立体转变，从而获得解决问题的全部可能。如在学习《乌鸦喝水》时学生提出用吸管吸、填小果子等多种方法。对于他们的说法教师要予以肯定，使其充分体验探索成功的快乐，巩固探究意识。
2、鼓励怀疑精神，巩固探究意识
社会总是在“不可能——可能”的循环往复中发展前进的。作为推动未来社会发展的主体——学生，要具有化“不可能”为“可能”的探究能力，首先必须具有敢于向“不可能”的权威预言挑战的精神。因此，在教学中还应鼓励学生不盲从，具有敢于向老师，向课本挑战的精神。在教学《卖火柴的小女孩》时，有学生对文中描写小女孩死后脸色的句子提出自己的看法：人死后脸色不应该是“通红”的，而应该是铁青的。对于这样的见解，教师予以肯定后，可以想象学生的质疑热情会更高，探究意识将进一步得到巩固。
总之，教无定法，但教学有法。在教学中教师只要一切从学生出发，注重学生探究意识的培养，就一定能把握住新课程改革之“魂”。
