42 杨国香
邓玲老师的"五步"作文教学法
四川省阆中师范附属实验小学校 杨国香
阳光熹微的早晨,缕缕金光洒在我校三年级语文办公室邓玲老师的办公桌上.看,一摞摞学生作业本摆放得平平整整,端端正正,轻轻翻开,叩动你心弦的是那工整、美观、干净的字迹，没有一处黑团，没有一页卷角。走进邓老师的课堂，随和的举止、亲切的言语，生动的神情，犹如和风细雨、滋润心灵。她思路清晰，思维活跃，反映敏捷，语言极富感染力和亲和力，她不仅教给孩子们语文知识，更努力让孩子们学会欣赏，学会用心去感悟、发现、享受语言文字中蕴藏的美！她对小学阅读教学、作文教学更有深入的研究、独特的见解,她的教学态度亲切，教学语言生动，教学效果显著。因此，深受广大教师和家长的好评，更受小朋友的欢迎。
邓老师从语感练习着眼，创设作文教学的模拟情境，从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练，取得了骄人的成绩。她的作文教学可总结为五个字：高、趣、真、活、实。
高：立足点高。邓老师的“教学生作文不是为培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。”“双轨作文”模式又称之为“大量读写双轨运行”教学试验。是以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥学生的主动性，大面积的提高小学语文教学质量习作教学模式.增进书写正确、端正、整齐和迅速的能力。
趣：根据学生心理特点，遵循儿童认知规律，寓教于乐，激发学生的写作兴趣。基础作文教学要指导学生描述有趣的生活体验，以智慧的语言表达智慧的人生。学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。教师要有童真童趣，多一些生活情趣，多注入自己的情感，善于蹲下身子看学生，善于用儿童的眼光看世界，乐于同学生沟通和交往，自觉融入儿童的生活世界和心灵世界，才能赢得学生的喜爱和尊重。譬如指导学生养几只蚕，探究蚕的生长变化过程，写一写“春蚕的生命过程”；研究蚂蚁是怎样预报天气的，写一写“蚂蚁预报天气”的秘密；探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同，写一写蜜蜂和蝴蝶的童话等等。这样的系列作文，极大地激发了学生探究的兴趣，培养了学生探究问题的能力，使学生在习作的过程中体验到了探究的魅力。再如，每当遇到学生的习作中的优美片段时，她都拿到课堂上引导学生去探究，让小作者联系自己的生活谈写作经验，探究讨论“你为什么会这样写”，“你为什么写得这么好”，“你为什么能写出这样的独特体验”之类的问题，以引导学生在习作成功的愉悦中探究成功的乐趣，享受习作的乐趣。探究一次，习作的兴趣就“更上一层楼”；探究一回，学生的习作兴趣就“百尺竿头更进一步”。
真：让学生学会观察，鼓励学生写得具体，写得真切。他的具体做法是，首先指导学生从“我”写起；其次指导学生从“我们”写起；再次指导学生从“我看到的、听到的、想到的”写起。作文命题尽可能贴近学生的生活实际和年龄特点。从实际出发，因材施教，尊重小学生作文个性差异，消除他们作文心理障碍，培养他们写作兴趣，增强他们写作信心，让他们感受社会生活，广泛参与各种阅读，学会从生活、书本中积累丰富语文知识，不断提升自身语文素养，不断提高其写作能力。
活：首先化整为零，让学生学会写一句完整的话，一个局部，一个物体；其次再集“零”为整，逐步过渡到写一段、一篇文章。她的作文教学设计的特色就是：抓住一个关键词，让这一关键词在滚动发展中实行多方组合，由词发展成为句，由单句发展成复句，由小节发展成为段落，乃至最后发展成为全篇文章。这就是词语的滚动、碰撞，就像一个活跃的化学分子一样，在滚动、碰撞中，实行多方组合。
实：扎实抓好小学各阶段的作文训练评语,力争具有针对性、亲切性、形象性、鼓励性、童趣性。写出活泼灵动、充满个性化风格的优美评语。 在书写上邓老师充分肯定又谦逊地评到:本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……在内容上评到:这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字……对学困生幽默的评到:随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒……干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话……
邓老师班的学生作文底蕴深厚,学生大胆表达自己的有特点、有个性、有创意、有独特的感受和见解，不人云亦云，运用自己的方式，表现自己觉得新奇有趣、或印象最深、最受感动的内容。
