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小学语文高段非连续性文本课外阅读指导课型策略研究
新疆乌鲁木齐市第四十三小学 孙立红
《小学语文课程标准》（2011年版）中明确提出了新的要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。如何让学生学会从非连续文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，我们进行了研究。
一、利用现有教材和整合其他学科资源进行阅读尝试
一是语文教材中非连续文本资源。引导学生检索语文教材单元 “导语”和“资料袋”或“阅读链接”的非连续性资料，同时指导学生进一步搜集更直观的图标、数据等“非连续性文本”资料，组织学生开展学习交流，培养阅读能力。也可以对课文内容进行增补。比如写景类文章，像在学习《长城》《颐和园》等文章时，可以增补相应的导游图，与文章介绍的写作顺序相配合，一方面让学生借助导游图理清文章的写作顺序，另一方面也可以增加阅读的趣味性和应用性。再如说明性文章，像在学习《鲸》《太阳》这类文章时，可以配以图表、数据，让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物的特点。
二是整合其他课程阅读非连续性文本。比如，数学和科学学科的文本大都是以图、文字、表格等相结合的形式出现的，可以对这些文本加以改编，使之成为教学的有机组成部分。例如：人教版六年级上册第七单元的主题是“人与动物”，为了加深对“动物是我们的朋友，人类应与动物和谐相处”这一人文主题的理解，我们可以借用六上科学“种类繁多的动物”这一章节，在课堂中让学生快速阅读图和两段非连续性文本，并思考：地球上种类最多的动物是什么？读了这些文字，你对人与动物如何相处有什么新的思考？学生很容易得出这样的结论：人只是动物王国150多万种动物中的一员，我们应该与其他动物和谐相处。这样，既加深了学生对课文的理解，也培养了他们信息提取的能力。
三是收集说明书、旅游导游图、安装图等进行阅读训练。例如人教版六下“综合复习”的第八课是《看说明书做台灯》，结合这一课我们让学生带上家里的一份“药品说明书”，进行这样的训练：药品的名称是什么？这种药主要治疗什么病？如果有一个病人服了这种药有不良反应，可能是哪些原因造成的？借以培养学生的语文实践能力。
二、进行非连续性文本阅读策略指导
1、厘清要素法。非连续文本中存在大量信息，也有许多的信息空白之处，需要学生自己去推断、分析和遐想。阅读非连续性文本，首先要做的就是引导学生了解其主要的构成因素及理解它的作用，从而获取有价值的信息。
2、筛选归纳法。非连续性文本的实用性、功能性特点十分突出。非连续性文本的阅读往往有明确的目的或任务。为达到这个特定的目的或完成某项任务，需要首先研读该文本的构成部分，再细读有用信息，把信息一一罗列整合；然后筛选、整理、归纳；最后得出结论。
3、分析推理法。在学会提取信息、整合信息的基础上，让学生尝试进行简单的推理。细读文本中的词句，结合实践，辨析信息的价值，体会词句的准确、精妙，对文本提出建议、进行补充。
三、初建非连续性文本课外阅读指导课的基本类型
1、方法指导课（阅读练习课）
方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读非连续性文本方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的阅读非连续性文本的方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能阅读”。此课型是针对学生阅读非连续性文本不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，面对大量信息无所适从的现状而设置的。我们主要进行了以下阅读方法的指导：厘清要素法、筛选归纳法、分析推理法。
2、交流汇报课（讨论交流课）
交流汇报课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。它不仅有利于巩固和提高阅读非连续性文本的效果，培养良好的思维习惯和实践能力，还有利于相互启迪，共同提高。在学生收集、整理了相关的非连续性文本之后，我们会采用这一课型授课，以使学生对前段课外阅读非连续性文本情况进行回顾梳理。重点交流自己的阅读方法、阅读疑问、阅读收获以及阅读运用。这一课型我们主要采取了教师启发谈话——小组交流——全班交流——教师小结的程序进行。汇报形式力求多样。
3、运用迁移课（展示汇报课）
阅读非连续性文本最根本的目的在于使学生能够运用于生活。运用迁移课就是捕捉生活中处处可见非连续性文本，模拟情境，引领学生实践历练。如：看游戏规则、游戏说明进行游戏；看学校消防安全示意图，了解其布局、知道安全出口、入口和自己现在所处的位置，确定自己的行走线路或逃生线路等；模拟地铁站情景，引导学生阅读地铁站示意图，知道哪一站是目的地、需坐几路车、行车方向顺序等。在一个个具体的情境中进行阅读实践和生活实践，最终形成能力。
在今后的研究实践中，我们将继续探索非连续性文本的教学策略及教学模式，同时完善对小学阶段非连续性文本课外阅读内容体系的构建，完善非连续性文本检测方式，使课题研究再上新台阶。
