12 蔡启珍
在语文教学中培养学生的美感
湖南省澧县银谷国际实验学校 蔡启珍
语文课标中指出：“语文具有重要的审美教育功能……让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力。”这就明确了语文课程肩负的审美教育使命，肯定了语文审美教育作为素质教育一部分的重要地位。因此，培养学生的美感如何在初中语文教学中落实呢？笔者就以自己的语文教学经验为基础，进行简单的分析。
一、以学生原有知识为基础，进行美感渗透
语文教学，不是简单对文章句段和主题的分析，更多的是通过文字解读创作者的思想和艺术观点，是对文本的解读。通过对文本的解读，实现对文章表意的重构和分析，帮助学生找到与作者之间的话语权。语文教学所要实现的是一种精神上的参与感和审美方面的满足感，让阅读者从一个旁观者变成参与者，真正走进作者的精神世界，体会作者所处时代对人们思想和精神领域的深刻影响。在实际教学活动中，恰恰缺少对文本和创作者的发掘，也缺乏对学生文字解读能力的开发和拓展，单一的将语文教学局限在对知识点的分析上，对语文教学工作开展和素质教育的推广是十分不利的。其实，在语文教学过程中，每个学生的知识积累，学习生活经验以及生活的环境等等都可以作为丰富的课程资源加以利用。最大程度的将学生原有的知识储存和生活学习经验作为教学切入口，让学生从熟悉的氛围中获得一种心理上的期待。进而激发学生的主管能动性，使其自主参与到语文学习的美感探究活动中来，同时更能有效地促进学生美感的形成。
二、进行情景教学，形成美的课堂氛围认知
心理学家皮亚杰倡导构建主义学习理论，他认为在所有的情景学习中，情景要素必须是学习的首要环节。这就要求教师在教学的过程中必须以课本为主导制造一个有一定情绪色彩的场景，从感情上引起学生的共鸣，才能更好的帮助学生理解课本知识，发散思维。在语文教学中，教师的教学艺术性体现在多种手段的运用，展现在作者笔下的艺术境界，使学生不但能身临其境，而且能在美感的认同方面产生强烈的共鸣。教师展现情景的手段很多，利用现代化的教学设备进行情景的布设，都能对学生的感官器官进行刺激，使他们的美感感觉得到强化。现在的语文课本中的文章都是文质兼美并且充满了诗情画意的，许多优秀的散文诗歌所描绘的意境，只可意会不可言传，这就更需要教师在教学过程中借助一些相关的现代化手段将课文中的美好画面进行在线。
创设与语文课本内容的相关的情景，也可以师生共同创造出体现教学内容的具体场景，从而进一步激发学生对美感的感知和内心深处对美感的强烈追求，这样学生就能很快的进入角色，在情景中享受美感，在享受的过程中陶冶自己的心灵，提高自己对美的感悟境界。
三、与学生产生共鸣，促使他们主动追求美感
语言的艺术在于文学，但长期的语文教学弊端使我们忽略了对美的深刻分析和感悟，用冷漠的教学取代了语言的辩证之美，技术化的教学模式已经吞噬了学生的美感思想和感情。使得原本整体的文章支离破碎，语文课变得毫无生气。更无从让学生把握文章的气脉、作者的思路了，那么学生的美感共鸣又从何谈起呢？优美的课堂教学语言可以让人产生美感体验。可以让学生与文中的人物进行直接对话。语文教师必须具备深厚的文化底蕴，而且还要将知识系统化，从而使学生对人生、社会、教学产生深刻的体验。
四、在平等课堂氛围下培养语文美感
我们传统的语文课教学注重的是成绩和共性，填鸭式的教学抹杀了学生美感的个性追求，美感的培养基本上是教师的一意孤行，强调统一，回避了差异，对于美感的追求基本上一个标准，那就是按照参考书中的美感让学生接受，这样的现象很难培养同学们美感的真正体验。
因此语文课要追求新理念下的学生自我美感的培养和参悟，教学课堂因该是充满平等氛围的教学，淡化教师的权威意识，尊重学生的独立思考，鼓励学生发表自己的美感参悟，在共同的讨论中形成学生自己美感的见解，这才是培养语文美感教学的真谛。
总之，培养学生语文美感是一个长期且细致的工作，需要我们渗透于平日的每一个细节中。
