摘 要：阅读，是读者自由地与文本打交道的过程，在这个过程中，只有读者和文本两个因素；阅读的目的因读者而异，阅读的方式方法也因读者而异。同时，阅读也是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。而阅读教学则不同，不少论者有意无意地混淆了“阅读教学”与“阅读”的界限，甚至把“阅读”等同于“阅读教学”。“阅读教学”当然离不开“阅读”，但“阅读”却不等于“阅读教学”。
关键词：扮演角色 能力培养 注重价值
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见：
一、扮演好教师角色，寻求阅读教学价值
从阅读教学的过程看，语文教师是一个重要的角色，起着决定性的作用。因而要寻求“阅读教学”的价值，首先就要着眼于教师。教师之影响于阅读教学的价值又有两个因素：一是角色意识，二是角色素养。
我们曾经对语文课堂教学提出这样的希望：忠实，充实，扎实，朴实。这里就既有“角色意识”的希望，也有“角色素养”的希望。首先是“忠实”，教师自己应该是语文的爱好者，是舞文弄墨的豪客，同时又深知语文教学对于青少年的深远影响，是一心一意搞“语文教学”的痴人。而要做到课堂教学内容充实，效果扎实，作风朴实，教师必须有相当的素养。单从阅读教学的角度说，教师就是帮助学生学会读书的人。要帮助学生学会读书，就不仅需要有“一桶水”，而且要有“点金术”，这“点金术”比那“一桶水”更重要。这就需要教师自己懂得阅读教学的规律。要教学生阅读，一方面得研究文本的构成规律，比如文章的整体有机性，比如语义构成的规律，层次结构的规律，诸因互解的规律，等等；一方面得研究学生的心理规律，比如瞬间记忆的规律，筛选关键信息的规律，利用已知信息以文解文、以事解文、以理解文、以情解文等能力形成的规律，等等：这两方面的规律融会在一起，就是阅读教学的规律。懂得这种规律，并能用之于实践，使学生获得读书的智慧，能够客观、独立、准确而又敏锐地理解他人的话语和文章。
二、注重阅读教学中学生阅读能力的培养
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想，这就要求学生掌握一定的阅读能力。
小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。其次，掌握一定的词语知识和句子知识，也是发展阅读和写作的重要基础。因为，学会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。再次，学会在阅读中感悟。感悟，感知而领悟。在读中领悟，就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《我爱故乡的杨梅》课文描述“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在指导学生品读课文中，创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意景美，下雨的声音，吮吸的样子，山林的景象，联想语言文字再进行描述。学生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨轻轻地下，山蒙蒙，树也蒙蒙，杨梅树醒了，它伸伸腰，笑容满面拌擞精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那贪婪的样子，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢啊！那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着，它抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶绿得那么新鲜，看着非常舒服。这真是“春雨绵绵润杨梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。
三、注重教学过程的价值
教育界有一句警言：过程重于结论！不但是阅读教学的过程，所有的课堂教学的过程，都不单纯是让学生接受知识、训练技能的过程，也不单纯是使学生形成一定观点和道德品质的认识过程，而是一个综合的过程，完整的过程，是学生的兴趣、注意、性格、知识、能力、情感、意志等全面参与、全面发展的过程。另一方面，教育教学的终极目的是为了给社会培养人，而社会对“人”的要求也是综合的。有理想、有道德、守纪律，这很重要；有文化，这也很重要。但社会现实对“人”的要求还不限于此，还得有聪明的头脑，有解决各种实际问题的能力，有对某种事业的浓厚兴趣，有克服困难、不怕挫折的毅力，等等。这就要求我们，课堂教学既要有主攻方向，又要有“综合价值”的追求。社会的需求提出了这种必要性，课堂教学过程的性质提供了可能性，课堂应成为学生全面发展的基地！每一个学习者都得到关照，都找到自己的位置，动手，动脑，动情！优化知识结构，提高思想认识，磨砺思维品质，激发学习兴趣，养成良好习惯，等等。
总之，小学阅读教学工作需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，重视教师在教学过程的价值，积极引导学生，构建富有生命活力的语文课堂教学，让学生在有限的课堂时间里获得无限的价值。
