——《我的叔叔于勒》教学案例与反思
陕西省商洛市柞水县城区第一初级中学 程正文
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，从而提高阅读质量。新的课程，新的理念，为了培养学生阅读的感悟能力、探究能力、欣赏能力、评价能力，我们必须打破传统的教学方式。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说阅读教学，更因为它的内容的丰富性、情节的曲折性、形象的多异性、主题的蕴涵性等特点而呈现出了教学的多样性。这里我以苏教版语文九年级（上）第二单元《我的叔叔于勒》为例，谈一下我的“四步阅读，探究教学”的构想与反思：
一、速读，辨析主要人物
探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。
1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。请大家开始快速阅读，做好记录，小组合作，共同探究。
2、学生速读课文，开始思考批注；小组合作，共同探究；中心发言人汇报探究成果。
3、教师归纳。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是出现在全家人的谈话中，二是插叙介绍，三是出现在游船上，小说真正的主人公是菲利普夫妇。
探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。
学生再一次速读课文，整理相关信息。小组交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。
二、研读，体会精妙构思
我们一起明确了小说的主人公，理清了小说的线索，下面请同学们对课文进行研读，疏通小说情节，提练一个字概括情节内容：
从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
探究三：作家为什么这样安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？
分组活动，确定小组发言人；相互交流，一人发言，其它同学可作补充。
讨论明确：
①设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；
②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。
③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。
教师小结：小说构思精妙，扣人心弦。
三、赏读，评析人物形象
《我的叔叔于勒》除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）
师生互动，请同学们根据老师的提示下朗读课文相关片段：
1、在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣（读23段）
2、当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）
3、在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）
4、也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）
探究四：在对人物的描写中，哪些词句最有表现力？抓住这些具有表现力的词句评析人物形象。
1、赏读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。
2、小组合作，学生读句品析，评说人物形象。
3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！
四、说读，对人物说话
赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？学生练习用“读完这篇小说，我想对（ ）说……”句式自由说出一组句子，表达自己真实的感受，切忌空洞，要有感而发。
“四步阅读，探究教学”，在师生合作交流中结束了《我的叔叔于勒》阅读教学，回想一下，体会颇多：
1、设计好核心探究问题这是课堂教学中师生对话互动的的关键。为此，我设计了四步阅读，探究教学法：速读，解决小说人物和故事情节的问题，这是打开文本的钥匙；研读，体会情节安排的曲折美，让学生获得感性的认识；赏读，品析人物性格，学习人物塑造的方法；说读，呈现心灵的独白，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。从而把握人物形象，领悟小说的主题，从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。这样，由浅入深、层层推进，让学生逐步感受到语文阅读教学中探究文本的意义和乐趣。
2、强化学生在探究与对话中语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到具体的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
学生永远是课堂教学的主角。教师把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者有机结合，融为一体，让三者真诚的交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。
作者简介：程正文，男，1968年12月出生。中文本科学历，高级语文教师；国家基础教育教科研先进个人，国家级优秀指导教师，陕西省柞水县教学能手；多篇论文曾在国家级刊物上发表并获一等奖。
