摘 要：问题引导教学是一种以问题为导向的教学模式。本文结合笔者亲身地理教学实践，主要从创设良好的问题情境、建立问题解决过程结构的模式、自主探究合作交流、精讲细拨指点迷津、练习巩固矫正补缺等几个方面阐述了地理课堂问题引导教学的途径。
关键词：问题引导 教学效益
思维永远是从问题开始的，问题引导教学是一种以问题为导向的教学模式，即教师在课前对教学中问题的提出与解决进行完整设计，在课堂教学中，通过创设具有思考价值的问题、情境，引导学生分析解决问题，使学生掌握问题背后的知识，通过解决问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。问题引导教学强调教师对问题情境的创设、学生对发现和提出问题的参与性，以及问题解决中知识运用与获得的过程性。那么在地理课堂教学中如何用问题引导教学，引导学生主动学习，我在教学中进行了一些尝试，有以下体会：
一、创设良好的问题情境，吸引学生步入最佳的求知状态
古语说：“学起于思，思源于疑。”地理教材文字简洁，科学性强，往往引不起学生的阅读兴趣，因此我们在教学中，可以根据教学目标，精心设疑，努力创设良好的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维，造成欲知道理何在，须听分解的心理状态。如我在讲授“洋流”这部分内容时，提出这样几个问题：二战时，英军戒备森严，控制了直布罗陀海峡两岸，别国的船只无法通过，但是德国的潜水艇却能顺利地通过这个海峡，来往于大西洋和地中海之间，还不断袭击英军舰艇，这是为什么呢？“我国明朝郑和曾七次下西洋，他总是选择冬季从我国出发，夏季返回，这是为什么呢?” 引出问题：海水的运动有什么规律？它对地理环境和人们的生产生活有什么影响？
让学生带着这些问题去思考，在这种“欲知而未知”的心理状态下调动了学生的兴趣，这样学生就会带着强烈的好奇心来听课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。教师设疑时要注意引导学生看书、读图及思考，必要时给予启发、点拨，这样学生的思维就会随着教师的启发、点拨而积极活动，达到“一石激起千层浪”的效果。
二、建立问题解决过程结构的模式
在问题解决过程中，一些学生不会分析问题，常常使用试探法解题，尤如盲人摸象，瞎碰乱撞，不仅徒劳无功，反而容易削弱自信心；还有一部分学生，则习惯用过滤法解题，仿如用一串钥匙，换个儿试开一把锁，事倍功半。针对这些情况，教师应经常选择典型例题分析、示范。教师应进一步指导学生建立问题解决过程结构模式：识别问题——调动有用的知识和方法——运用知识和方法解决问题。赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”这就告诉我们，教师不仅要使学生学会掌握基本知识和基本技能，还要教给学生独立探求，索取知识的方法。学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二，后者就是一种能力。有了这种能力，学生就会变被动接受为主动探索，自己去开启知识的大门，发掘知识的宝藏，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。
对于一些难度较大，学生一时难以找到答案的问题，教师要恰当加以揭示；或将提出的问题分解成几个小问题，便于学生各个击破，攻克知识难点。例如，讲地形雨形成时，如果只让学生看完示意图后提问“地形雨是怎样形成的？”学生可能对示意图理解不透，只好照本宣科了。若将这个问题分成几个小题：(1)潮湿的气流前进时遇到高山会怎样运动？(2)气流上坡后气温有何变化？(3)气温变化后，空气中的水汽如何变化？(4)水汽是迎风坡多还是背风坡多？这样步步深入循序渐进，?问题可以迎刃而解。
三、自主探究，合作交流
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”，人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
学生由于受知识经验与思维水平的限制，学习不容易抓着重点，教师根据教学目标、教学内容，向学生提出待探究的问题和学习任务。让学生带着明确的问题或任务，进行自主探究，运用所学知识去分析问题，解决问题。在此过程中，教师要关注每一名学生自主学习的习惯，观察学生自主学习进度、效果，要引导学生标注出疑难问题，提交组内讨论交流。简单问题学生自主解决，较难问题学生讨论解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。在此过程中，教师要尽力为学生营造一个合作讨论，探究学习的氛围，把学习主动权交给学生，发挥全体学生的主动性，引导学生自主探究，小组内合作交流。
四、精讲细拨，指点迷津
学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；做到“三讲”——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲，“三不讲”——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
总之，问题引导教学以“问题为纽带”，问题引导始终渗透在整个教学的过程中，引导学生积极思考解决问题，通过学生的主动参与、亲身体验，促进了学生对知识的“动态建构”，从而让教师教得轻松学生也学得轻松，大大提高了地理课堂教学效益。
