摘 要：初中语文课堂中有效开展小组合作学习，能提高课堂教学效率，把学生从繁重的学习中解放出来，提高学生的语文综合素质，实现真正意义上的“轻负担，高质量”的教育。
关键词：初中语文 小组合作 策略
在教学中，我们既要给学生创造小组合作交流的机会，更要给学生独立思考、自主学习的时间和空间，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的独特理解，在与同学合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
一、培养学生的小组合作学习习惯
要让学生养成良好的小组合作学习习惯，可以从以下角度入手。首先是要培养学生的倾听习惯。倾听非常重要。不管发言者的观点是对是错，学生都要学会认真去听，只有在倾听完讲话者的发言后，自己再结合所掌握的内容进行综合判断，进而形成自己的观点，才能达到探讨交流的目的。其次，要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中，学生要有自己的观点和看法，既可以质疑权威，也可以质疑老师，还可以质疑其他小组成员的观点。当然质疑的前提是有正确的分析，而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。
二、合理设置小组合作在语文教学中的学习环境
首先，应组建语文学习小组。组建学习小组时，可以遵循“组内异质，组间同质”的分组原则。在实际的语文教学中，根据所教的实验班学生的学习水平、个体差异等因素，我帮助学生组建3 人或6 人学习小组。在组建学习小组时，我尽量遵循“组内异质，组间同质”（有时根据学习内容的需要，也可以组建同质小组）的分组原则，帮助学生进行分组。“组内异质”就是对于每个小组成员来说，他们具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们都有自身独特的方面，学生与学生之间是各不相同的；“组间同质”则是指就每个合作小组来说，它们之间在人员数目、小组综合实力等方面是相等的，各组间无明显差异，小组之间不存在优劣之分，力求均衡，便于公平竞争。每组成员均分配角色、分享领导，按照“组内异质，组间同质”的分组原则构成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。
三、让学生学会互帮互学
俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。实践证明，小组式合作学习明显优于个人学习。在教学过程中，本人积极发挥小组合作学习，互帮互助的长处，适时点拨、引导———“给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些”这样，教学中个人不能解决的问题、重点、难点，就以小组为单元开展讨论；小组不能解决的难题就在全班开展讨论，集思广益。在小组学习中优生能起到“小先生”的作用，给差生（潜能生、学困生）是一个很好的帮助。优生在教的过程中，重新复习了一遍，巩固了学习效果；潜能生在优生的教的过程中，再多学一遍，达到学会学懂的目的。这种“兵教兵”的方法，既提高了优生的讲解能力，又提高了差生的学习潜力。
四、要启发、鼓励学生质疑。
“学贵有疑，疑则进也。”质疑问题是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在生疑能力的驱使下，儿童会主动地产生学习的欲望，并渴望及时释疑。如果教师能尊重学生的学习欲望，启发、鼓励学生质疑，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。因此，教师应该依据语文学习的规律在课堂教学中积极创设质疑的情境，鼓励学生发问质疑，使学生在学习中不断引起疑问，获得新的发现。教师应做学生如何质疑的榜样，教给学质疑生方法，增强质疑的能力。
五、让学生学会自学
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”教师在传授给学生知识的同时，更要注重培养学生的自主合作能力。心理学研究表明：学生自学获得的知识比教师讲授获得的知识，理解得更深刻，掌握得更牢固。要培养学生的自学能力，要让学生真正成为学习的主人，作为教师就必须保证学生拥有课堂自学的时间，以使学生有安静自读、自悟的机会，进而达到自得的效果。在自学之前，教师要教给学生自学方法。拿到一篇课文，首先，要了解作者和背景；其次，扫清字词障碍，如生字读音和生词意义；再次，了解文章的结构、主要内容和主题思想；最后分析语言特点和写作方法及写作特色。了解作者和背景可借助资料；了解文章内容可采用概括法，综合法、中心句法等方法。分析语言特色要看文体。如记叙文的语言特色是生动、形象，富有表现力；说明文的语言特色是准确、平实、生动、富有表现力；议论文的语言特色主要体现在准确、鲜明、富有概括力。
六、对学习效果进行有效评价
在对小组合作学习进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。同时，对学习方式的评价也应辩证对待，既注意对学习成果进行评价，也要注意对学生合作学习的参与性和积极性进行评价。此外，教师在进行点评时也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。在开展评价前，教师要明确评价标准，让学生了解不同评价的差异，以切实提高学习的效率和质量，进而让小组合作学习真正取得实效。
真正的合作学习一定是自主学习，而自主学习不一定只能通过合作学习来体现。新课程中“主动、合作、探究”三者相辅相成，而小组合作学习正是立足于唤醒学生的主动意识，激活他们封存已久的主动学习行为，构建充满生命活力的课文课堂教学。
