陕西省宁强县大安镇南屏小学 张福安
作为一个教师，在每天的教学工作中，不可避免的会遇到学生课堂问答或作业中的各种错误问题，当然这是正常现象，如果学生没有错误，那我们教师又有什么作用呢？关键是当学生出现了这样、那样的错误，我们该如何面对，如何正确对待呢？
在英语的学习中，学生会出现发言、拼写、用词、语法等语言层面方面的错误和语言交际层面的错误，当然他们出现这些错误也是一种非常正常的现象。其实，他们在学英语的初始阶段出现这样的错误往往是一种“母语负迁移”现象（即母语依赖现象），也就是说初学者英语学习受到母语影响而导致的。我们绝大多数教师受应试教育的长期影响，针对学生在学习过程中的错误，不分性质，不分大小，不分类型，统统用“有错必纠”的态度和做法，力求使学生准确掌握语言和良好语言习惯。当然，作为教师他们的初衷是好的，用心是良苦的，但这种面面俱到的纠错方式是有些欠妥。我们都知道，也在提倡英语学习首要问题是培养学习者的自信心，激发他们的学习兴趣，而实际上这种纠错方式已不自觉地违背了这一宗旨，极大伤害了学生自尊心，挫伤了学生的积极性，使他们没有成功感。对于这些所谓“学困生”，他们更需要的是引导和帮助。
教师对学生的“有错必纠”往往导致下列现象：（1）一开口被老师打断纠错，学生因怕犯错遭老师批评和学生讥笑而不敢开口讲英语，不敢大胆参加课内外的活动；（2）学生在活动中过分追求语言的准确性，因而精力不能集中在交际的活动中，影响交际的效果；③教师在教学中精力放在纠错上，忽视了学生语言技能操练和语用能力培养上等等。这些纠错态度与新教学课标上提倡的以学生的发展为本，尊重学生个体差异的理念相违背，这也与现代教育相悖的。长期使用这种方式也严重阻碍学生综合语言适用能力的形成与发展。
既然这种纠错方式有如此大的危害，我们就要采用正确的方式，注意纠错的地点，纠错的场合和纠错的方法，既要注意不挫伤学生的学习兴趣，又要让学生在学习过程中逐步学会使用正确的语言，掌握真正的语言交际能力。你不妨可用这样的语言“非常好，但如果你把……说成……，那就更好了。”这样既让学生尝试到了成功的喜悦，又认识到错误所在。当然对于一些小错误，也可以采用包容与宽松的态度。比方，当我们在课堂提问时，有学生回答问题中出现象发音不准，不正确，我们不该打断他的回答；有的学生甚至不会回答，作为教师
总之，处理学生错误或失误是一门艺术。在具体分析学生的错误时给予学生情感上的支持，为学生创造自我修正错误的空间与时间，逐步培养他们自我修正错误的能力。
