湖南省新化县上梅街道第二小学 李希华
摘 要：信息技术与课程整合的研究现在已经不是新事物，它的优势我们都能理解。信息技术在小学科学教学中的运用，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生的信息素养和综合能力。但如何才能真正发挥好信息技术在小学科学教学中的作用，仍然需要我们在教学中不断地思考与探究。对此，本文结合教学实践，从“运用信息技术去激发学生学习兴趣、突破教学重点难点、促进思维能力训练、培养自主学习能力以及运用中的注意点”等几方面作了探讨。
关键词：小学科学 信息技术 运用
进入二十一世纪，信息技术的大量使用,对小学科学的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施,从根本上改变了教和学的传统观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，其最终目的是追求教学效果的最优化，贴近学生生活，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。然而，由于认知对象的广阔性、抽象性、复杂性，教材内容简扼性,以借助信息技术来达到教学目的，将科学和信息技术进行整合。一方面，网络丰富的教学资源可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，可以唤醒学生的创新意识；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。是适应教育发展，实现课堂教学最优化的一种有效途径。
一、运用信息技术，激发学生学习兴趣
兴趣是积极探索某种事物或某种活动的倾向，它在学习活动中有着重要作用，CAI课件动画的演示性，科学交互性，直观形象性等功能优势，对提高学生学习兴趣起着重要作用。因此，学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲、废寝忘食的地步。因此，我在教学中根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。例如教学有关“星空”知识时，在学生进行了充分的课前调查后，教师为让学生更充分地感知遥远、神秘、美丽的星空，运用信息技术和Flash技术创设学习情景、学习氛围，把九大行星的特点，位置的变化等用形象生动、拟人化的手法展现在学生面前。课上，伴着舒缓的音乐，学生好似在星空旅游一般，一会儿与金星相见，听它“自言自语”，一会儿又与美丽的土星“相遇”，听它述说着自己的故事，没多久，学生们又被流星雨的美丽与神奇震撼，忍不住地惊叹，直观地感受，身临其境般的体验，不但解决了教学难点，更重要的是激发了学生进一步探究星空奥秘的兴趣和良好的情绪。
二、运用信息技术，突破教学重点难点
教材内容有主要和次要之分，起决定作用和一般作用之分，难易之分，课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”、“突破难点”这两个常规问题，方法有多种，如通过语言叙述，挂图展示，板书解析等途径。然而，当信息技术与之进行整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去靠教师口若悬河的解说，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等手段相形见绌，利用计算机的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有着别的手段无法比拟的优势。例如学习“把种子散播到远处”这一内容时，植物种子的散播方式有自身传播、动物传播、风传播、水传播等，对于抽象思维较差的学生理解是有一定难度的，当把利用3DMAX制作的三维动画给学生演示后，一切都一目了然了。所以计算机可以变抽象为具体，变静态为动态，化繁锁为简易，化枯燥为生动。同时它对消除因“抽象思维的障碍，语言表达的障碍”等形成教学难点的“学习障碍”也有十分明显的效果，使教学难点的突破变得顺利。
三、运用信息技术，促进思维能力训练
思维是事物本质属性和内部规律性在人脑中的反映，或者说是人脑对感知觉所提供的材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工，从而间接的、概括的反映客观事物的活动过程，它属于认知的高级阶段。信息技术为学生提供丰富的多媒体形式的内容，必将对学生的思维能力的训练起着深远的影响。当信息技术在小学教学中被广泛的运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工、处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”概括能力的提高。此外，教师在课件中的大量超链接的运用，特别是网页的超链接所带来的便捷，使学生的思维逻辑性及扩散性的训练得到加强。此外，研究事实说明：创造思维通常虽不是实验后的产物，但一定要通过科学试验或严密的逻辑推理进行验证。
四、运用信息技术，培养自主学习能力
在科学课中运用信息技术，不应该只停留在教师做做课件，学生动动鼠标。而应该让学生真正学会怎样运用信息技术去搜集想要的资料，到哪里去找资料。例如我在讲《考察家乡的自然水域》一课时，要求学生学一学如何从网络上找自己要的资料并给大家上《考察家乡的自然水域》这一课。学生一听说可以自己上网找资料，还可以当老师，都来了精神，瞪大眼睛，生怕落下一步，耽误自己的操作。我把事先准备好的关于家乡自然水域的网址都出示在黑板上，告诉他们如何上网。然后分小组上网找资料，比一比看看哪个小组找到的资料最好。打破了以往的方式，放手让孩子们自己上网。最初很乱，一会儿这个学生这儿不会操作了，一会儿那个学生那儿出问题了。我都是采取小组同学互帮互助，会的同学帮不会的同学解决问题。这样过了没一会儿，教室里逐渐安静下来了。我细看之下，所有的同学都在认真地盯着电脑，小手控制着鼠标，不停地在网页上搜寻。一会儿这个学生说找到“水污染”了；一会儿那个学生说找到“水的用途了”；还有的学生找到了“水的循环”；有的学生找到了“海水淡化”……孩子们找到的资料是多种多样的，由学生来给大家讲解新课，我还是头一次尝试，尽管时间拿捏得不很准，尽管后来孩子们有点偏离了教材的重点，但我还是认为这样的尝试是值得的。学生在本节课中不光是学会了有关家乡的自然水域的知识，还学会了本课以外的相关知识。最重要的是学生学会了把网络作为一种工具和手段来搜集资料。我们是要教会学生怎样去学习，而不是学习了什么，是信息技术帮助我们达到了这一点。
总之，利用信息技术来辅助小学科学教学是行之有效的教学手段和方法。作为新时代的教师应该用现代化理论武装自己的头脑，把握住教育的时代脉搏，努力提高自己的信息素养，拥抱现代教育技术，接受挑战，在教学实践中有机结合学科特点和学生特征，适宜地运用信息技术，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探究和合作交流等方面的优势，努力培养学生的探究能力、创新精神和科学实践能力，促进学生的全面发展。只有这样，小学科学教学才能在课改中达到最大效度。
参考文献：
[1] 胡桂颖.信息技术环境中优化教与学的过程.[J]北京教育技术研究,2021(4)
[2] 赵伟良.如何在小学科学教学中有效应用信息技术[J].学周刊，2021（05）
[3] 贺壮芳.信息技术在小学科学教学中的应用探究[J].才智，2019（07）
（本文系湖南省娄底市电化教育馆一般课题《名师网络工作室构建与创新应用研究》阶段性研究成果，课题立项号为:LDETR202212）
