湖南省新化县科头乡中心小学 曾子晗
摘 要：小学数学深度教学的有效实施就是体现在“四基”“四能”目标达成的快速上，能对学生高阶思维发展起积极作用。本文从教学目标的制定、学习活动的有效组织、个性化学习方式的运用等三个方面探讨了小学数学深度教学的有效实施。
关键词：小学数学 深度学习 有效实施 策略
深度教学作为一种新的教与学理念，与其他的方式比较起来更重视学生的实践需求达成以及个人潜能的开掘，它可以让学生把基本知识、基本方法以及价值判断作为教学实施基础，整合融入到他们自身的知识结构中去形成知识单元。从客观的角度分析我们发现，解决目前学习中存在的问题虽然有多种途径，但深度教学的实施无疑可以作为解决学生学习需要的重要标准，能将学生的心灵感知作为其核心内容，让学生学的过程达到有效性、体验性二者融合的效果。有了这样的效果即便是脱离了班级的学习氛围，也可以让学生们始终维持着充足的“我要学”的主体性，能继续发挥主体作用。因此，在小学数学课堂上实施深度教学就显然异常有实践意义。现探讨有效实施小学数学教学的一些策略。
一、制定适切的教学目标
在逻辑性较强的数学课堂上实施深度教学，就必须以学生的认知层次、技能层次、思想方法层次达成要求为出发点，以学生运用数学知识与方法解决中的高阶思维培养为目的进行。然而，小学阶段的学生占主要的形象思维发展水平还具有很明显的阶段性、差异性和不平衡的特点。因此，我们在制定教学目标的时候就不能因为要达到深度教学效果而盲目追求高标准、高难度、高强度的目标设计，更不能贪多求全，过多地将一些非必要元素整合进去，加重学生学习负担。正确的做法就是要基于学情实际而要有针对性、选择性和层次性进行教学内容组合和教法选择。对于具体内容教学实施的目标制定，就要以基于数学核心素养导向而做到“具体”“适度”“切实可行”三个基本要求，尤其是在制定“四基”达成目标时更要以学生的思维现实和学力水平为基础，结合班级学情实际做出选择“怎么教”。落实在课堂上，应结合教学流程学生所处状况适时地对课程的目标进行适当的调整，在促进基础目标达成的基础上尽可能地以开放性增强为目标适当地作出“跳一跳”的拔高。
二、组织有效的学习活动
在小学数学课堂上实施深度教学就要使学生在亲历实践中体验到问题的发现、问题的提出、问题的分析、问题的解决整个学习过程的知识和方法的习得。小学生爱活动以及数学具有较好实践性这一性质我们在深度教学中就要做到以学生的“最近发展区”为实施基础，化教为导，组织有效的符合他们需要的学习活动并让其有充足的时间和空间去经历观察、比较、分类、推理等思维活动。通过问题的求解历程，使学生对数学基本知识的了解以及对数学基本技能的掌握都达到课时目标的需要，达到“四基”要求。例如，“圆锥体积公式推导”一节课程，首先就要唤醒学生圆柱体积知识，以此为基础，组织有效的学习活动让学生操作学习，引导学生在量沙装的过程中充分经历猜测、实验、概括、验证、计算、推理等活动过程，从而正确建构起“1/3”的由来原因。当然，在数学课堂运用问题解决式的学习方法并不代表着学生的数学学习活动就可以有效完成，就可以达到“四基”“四能”目标。他们对日常教学中的数学知识的理解和对技巧的形成也具有着对学生思维能力培养的促进作用。比如，利用概念的内涵和外延来进行知识判断，有条理地引导学生对算理进行感悟体验，以知识之间的联系为基础展开迁移、推断和拓展，以公式变式为基础，对其进行估计和简算等。都是数学课堂有效的活动，基于活动而施是深度教学的重要体现。
三、凸显学生个性化学习方式的运用
实施深度教学就是要达到促进学生个性化学习方式的形成，有良好的自能学兴趣和能力。在数学课堂上深度教学的有效实施的衡量标准不是看班级学生整体思维的发展水平，而是应该看该班学生是否形成了个性化学习方式，它的目标是让学生在行为参与、情感参与和认知参与之中都有进入课堂之前没有的发展，从而经过参与的他们能够在他们自身的基础上发展出一种他们自己独有的个性化学习方式和数学思维方式。群体不能代替个人，千篇一律并非好事，创新精神不是人人具备。因此，在教学过程中，要给予学生足够的时间和空间，并要让所有学生在参与中个性思维都可以得到显现机会。在学生展开个性化思考、出现个性化结论后，整个课堂上同一个问题就有了多个角度的思考、多种方法的解决。针对这些不同的结论教师的正确做法不是去否定而是去指导，让学生对不同的结论保持“求异”“求同”“求佳”态度，从而使学生在此过程中高阶思维品质得以发展。突出数理精髓，融汇数理观念。在实施深度学习的小学数学课堂上，要抓住数学的实质展开深度实施，注重对知识的领悟，运用开放性强的变式题目以静制动，以不变应万变。
目前，随着“提效提质”的“双减”政策推进和新课标对教学指导力度的加大，在强调对学生核心技能和必备人格培养的同时，对教师优教优学的能力也提出了更高的要求，而打破传统的“符号表证”式的教育模式把深度教学理念引进课堂就是一种很好的探索，但这理念的有效践行实施需要执教者化理念为行为指南和教法选择的依据，从而有信心地促进学生数学素养建构。
参考文献：
[1] 于海国.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].素质教育，2019年12月
[2] 韩珠霞.基于深度教学的小学数学课堂教学策略[J].西部素质教育,2020年3月
[3] 余则新.小学数学课堂教学策略探讨[J].现代中小学教育,2022年6月
