湖南省常德市澧县一完小桃花滩分校 王雪丽
摘 要：伴随着教育改革进程的推进，学生的主体地位越来越受到重视。小学教育是学生生涯的启蒙阶段，这一阶段的教育理念和方法，对学生的影响更为深远。因此，小学教育更好做到全面和人性化，沿着立德树人、以德育人的方向，将德育放在关键位置，并且通过道德与法治课程，来贯彻落实德育教育目标，补足过去教学“重成绩、轻综合素质培养”的短板。由于目前尚处于小学德育的探索阶段，教师经常会出现重理论教学，或者是浮于形式，让学生逐渐丧失学习的兴趣。因此，本文将从德育生活化的角度入手，探讨如何在小学道德与法治课堂上改善教学模式，增加小学生的情感体验。
关键词：生活德育 小学道德与法治 课堂生活化
小学阶段的学生因为有了幼儿园的教育经历，在学习方面已经有了自主意识，不会只去被动地去接受教师的教导，在面对新的问题时，会结合自己过往的知识和经历来进行分析。结合目前学校过于重视学生成绩，而忽视对于学生的人格培养，教育改革要求加强对学生的德育工作，加之家长们也开始注重学生的人性意识提升，在课余时间，会为学生提供各种机会，来增加他们的阅历。而作为小学生教育的主要责任承担者，学校要改变现有的教学模式，提升德育的重要性，并结合道德与法治课程，利用生活化的教学手段，让学生更好的接受道德、法律知识教学，增加课程的情境性，符合小学生的身心特点，有助于更好发挥道德与法治的育人效果。
一、取材生活来创设情境式问题
由于家长对于培养学生综合素养的重视，大部分家长都会利用各种假期带孩子去接触世界，来增加自身阅历，那么小学生是有一定知识和经验储备的，那么道德与法治教师在课堂上，要充分尊重学生的主体地位，并保留他们的观点发表权，耐心听取他们的想法，并给予肯定，当学生在发表有关于道德、法律方面的观点时，若出现偏离方向的，教师也要及时纠正和引导。因此，在小学道德与法治课堂上，教师要充分利用学生过往的生活经验，来创设问题式情境教学，让学生独立去思考和表达，找到这门课程与生活的契合点。
在学习“家庭的记忆”时，有大量可以利用的生活资料，教师可以在课前跟家长进行沟通，收集学生的全家福照片，来多媒体上进行展示，并附上切合主题的背景音乐，引发学生的共鸣。在照片播放完后，教师可以随机选择几位学生，让他们向全班学生介绍自己的家庭，以及一些温暖的细节，来做到快乐的分享和传递。进一步地，教师再深入讲解家庭的历史文化，在古代家庭成员的构成，以及家规、家训等内容，让学生感受博大精深的中国传统文化。因此，通过家庭这种生活中常见的话题，让小学生对道德与法治课程内容产生共鸣，增加交流环节，提升学生学习的兴趣。
二、利用角色表演来增加学生的体验
角色扮演是一种可以让学生换位思考的有效手段，让学生处于不同的角色定位，并模仿其行为，来让学生产生同理心。小学生受限于这个年龄段所没有的经历和经验，通常不会准确理解他人的想法，因此，通过角色表演，可以弥补这一缺点，让学生在课堂上也可以体验到不同的人生，进而来增加人生阅历。在小学道德与法治课堂上，教师可以根据学生的性格特点，来安排不同的角色扮演环节，丰富教学手段。
在学习“走进我们的老师”课程时，教师可以安排小学生来扮演教师角色，来负责班级的管理与教学工作，以此来体验教师的辛苦，进而在今后学习中可以更加努力。另外，这样的角色扮演，还有助于学生未来的职业规划，
三、利用德育体验来创设质疑情境
德育教学不能只停留在理论教学，更应该落实到实处，即德育体验活动，教育部门在近些年来，也对道德与法治课程教学提出了新的要求，要求开设实践与应用课程，教师不要只局限在室内教学，应多组织学生去到社会，切身体验道德规范和法律知识和生活中的应用。另外，在体验的过程中，教师要多引导学生去质疑，去思考为什么，通过质疑来加深对课程知识的理解，并实现真正的知识内化。
在学习“装扮我们的教室”一课时，教师要与学生一起来制定和分析教室的装扮方案，并鼓励学生自己去动手装扮教室，调动学生的学习与动手积极性，并由此来营造出活跃的课程氛围。小学生天性活泼好动，又喜欢绚丽的色彩，可以适当给学生充分的创造空间，让他们在教室墙壁上描绘多彩的图案。当然，为了避免学生胡乱发挥，导致教室不堪，教师需要让学生先行定下创作主题，规范活动秩序。
综上，小学生的德育工作需要提上日常教学日程，而道德与法治课程又是进行德育的主要平台，因此，教师应该改变单一的课堂模式，创新教学手段，取材生活，融入教学之中，培养学生健全的人格，进而提升他们的综合素质。道德与法律缺一不可，学习好这两方面的知识，有助于提升学生的核心素养，推进学生的长远发展。
参考文献：
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