湖南省衡阳县英南学校 王淑媛
一、小学美术情感教学观的内涵与意义
小学美术情感教学观是以学生情感体验为核心，将美术知识传授与情感培育相融合的教学理念。它超越了单纯的技法训练，强调通过美术活动唤醒学生的审美感知，引导其用画笔、色彩、造型表达内心世界，使美术学习成为情感释放与精神成长的过程。
从教育价值看，情感教学观首先契合小学生的心理发展特点。低年级学生以具象思维为主，对色彩、线条的感受往往伴随强烈的情绪反应，如看到红色会联想到热情，蓝色会感受到宁静。情感教学能顺应这种天性，让美术学习从“被动模仿”转为“主动表达”。其次，它是落实美育目标的关键。新课标提出“以美育人”，而情感是连接“认知美”与“创造美”的桥梁——当学生在创作中投入真情实感，美术作品便不再是技法的堆砌，而是心灵的独白。此外，情感教学有助于培养健全人格，在“画一画我的家人”“设计我的梦想家园”等主题创作中，学生既能释放情绪，又能学会理解他人、关注生活，实现审美与品德的协同发展。
二、小学美术情感教学观的实践路径
1、以生活体验为源头，激活情感共鸣
美术情感源于生活，教学需搭建“生活—艺术”的桥梁。低年级可从“身边事物”入手，如让学生画“妈妈的手”，通过观察手掌的纹路、触摸的温度，将对母亲的依赖与爱融入线条；中年级拓展至“校园记忆”，如用拼贴画表现“运动会的瞬间”，用色彩明度对比呈现奔跑的热烈与呐喊的激动；高年级则可引导关注“社会现象”，如用漫画表达对环境保护的思考，让作品承载更丰富的情感内涵。教师可通过“情境回忆法”激活体验，如播放运动会录音、展示妈妈的照片，帮助学生将模糊的情感转化为具体的艺术语言。
2、以创作过程为载体，释放个性情感
情感教学反对“千人一面”的模式化创作，强调给予学生表达的自由。在材料选择上，允许学生根据情感需求选用水彩（表现柔和）、油画棒（表现浓烈）、废旧材料（表现厚重）等；在表现形式上，鼓励突破常规，如用扭曲的线条画“生气的自己”，用重叠的色块表现“快乐的节日”。教师需避免用“像不像”评判作品，而是关注“是否表达了真实感受”。例如在“我的烦恼”主题创作中，有学生用黑色涂满画面，教师不应否定其“杂乱”，而应引导：“这团黑色让我感受到你的难过，能告诉我它像什么吗？”通过对话帮助学生深化情感表达，让创作成为情绪释放的渠道。
3、以作品赏析为纽带，培养共情能力
情感教学不仅要引导学生表达自我，还要培养其理解他人情感的能力。在赏析课中，可从“儿童作品”入手，如展示同龄人的“我的家乡”画作，让学生讨论：“画里的颜色让你想到什么？作者可能是在什么心情下画的？”再延伸至经典作品，如梵高的《向日葵》，不讲解“后印象派”技法，而是让学生感受“金黄色带来的温暖与力量”，猜测“画家想通过向日葵表达什么”。还可组织“作品故事会”，让学生介绍自己的创作背景，如“这幅画是我生病时画的，蓝色代表我想快点好起来”，在倾听与分享中学会换位思考，形成情感共鸣。
三、小学美术情感教学观的实施要点
1、营造安全的情感表达氛围
学生只有在心理放松时才会流露真情，教师需建立包容的课堂文化。例如用“彩虹评价语”替代批评：“你的颜色选择很大胆，让我感受到你的热情”“这个想法很特别，能再给我们讲讲吗？”即使是“不完美”的作品，也要肯定其情感价值。同时，通过小组合作创作（如共同完成“班级树”壁画），让学生在互助中放下顾虑，体会“被接纳”的安全感，敢于展现真实的艺术表达。
2、处理好情感与技能的平衡
情感教学并非排斥技能，而是强调“技能为情感服务”。例如教学“线条”时，先让学生用不同线条表现“开心”与“生气”（情感体验），再讲解直线、曲线的运用技巧（技能学习），最后引导用合适的线条创作“我的一天”（情感与技能结合）。技能教学需“按需传授”，当学生因技法不足无法表达情感时，教师再针对性指导，如“你想画下雨的难过，试试用倾斜的短线表现雨滴，可能会更生动”，让技能成为情感表达的助力而非束缚。
3、延伸情感体验的生活场域
将课堂情感教学延伸至课外，构建“全方位”的美育环境。校园层面，设立“情感画廊”，定期展示学生的“心情日记画”；家庭层面，布置“亲子创作任务”，如共同画“我们的周末”，在合作中增进情感交流；社会层面，组织“户外写生”，让学生在公园、老街中感受自然与人文之美，将生活中的感动转化为创作灵感。通过多场景联动，让美术情感教育从课堂延伸至生活，成为学生认识世界、表达自我的持久方式。
小学美术情感教学观的核心，是让美术教育回归“育人本质”——不仅教会学生绘画技巧，更引导他们用艺术的眼光感受生活、用真诚的心灵表达世界。当学生在创作中体会到“我画故我在”的快乐，当美术作品成为情感的镜子、成长的足迹，美术教育便真正实现了“以美润心”的价值。
