陕西省柞水县城区第二初级中学 赖光玲
“新课改”实施以来，我一直在苦苦地思索：我们语文老师如何有效开发课程资源呢？我们总是在语文学科上纵向“挖掘”，挖来挖去还是不尽人意，产生不了灵感，更谈不上什么“创意”了。那为什么不横向“拓展”呢？不错。还是要打破“常规”，把眼光投向数理化和英语教学。抱着这种研究的心态，我去听了英语新课改示范课。听后，引发了我对语文教学的诸多思考。
在听课笔记上，我写下了四条评语：（1）灵活高效的开发课程资源体现了课改意识；（2）对学生的尊重和赏识体现出课堂的“人文关怀”；（3）育人教育贯穿、渗透教学各个环节之中；（4）注重引导学生感悟、探究学习方法。我又用了两个词作了高度概括：人性、自然。
一、灵活高效开发课程生成许多可以利用的资源
我们老师都知道，课前扎实备课确实必要，也很重要。诸如目标、思路、方法等课前预设好，教具准备好，这样老师就做到了心中有数。相对来说，学生却是个变数，自然，不能说是把他们彻底掌握了，至少学生在课堂上质疑、探究是我们不曾预料的。因此，如果完全按照课前预设上课，老师学生都被“牵”着鼻子走了。那么课就会“死”定了。师生不但放不开手脚，而且施展拳脚就更不用说了。英语老师在注重“预设”同时，“生成”也是富有创意的。比如：当一个女生读完她听写的词句时，老师当即就用英语问：“What is your name？”“My name is Liu Huan 。”老师再问：“你叫刘欢，北京有个歌唱得特好的刘欢知道吗？”大家齐声答道：“知道”学生好不激动。老师又说：“我们学校也有个刘欢，英语学得挺好，你跟她一样好厉害呀，听写这么多。”在评价中拓展、联想、激趣，既激发了学生，又生成了资源，还实现了教学环节的自然过渡。再比如：老师在教读生词顺口溜时，还生成了优美、动听的小故事。请看：Paper is wite / 国王是King王后queen/ school学校茶叶tea / 特别的rose送给特别的你。老师教读了几遍后，还讲述了给每个单词编的小故事呢，学生听故事加深了对单词的理解。惊喜之余，我还觉得这种方式还挺特别的。例如：针对“特别的rose 送给特别的你”中的“rose”这个单词，老师是这样说讲述的：“这个rose，你爸可以送给你妈，男孩子可以送给自己的女朋友。”老师说完接着问：“你们说，你们男生可以送给女生吗？”学生齐声说：“不可以。”老师接着说：“的确这样，你们现在应当好好地读书。等你长大了，当然是可以送给你的女朋友了。”课堂上给我的感觉似乎是在进行双语教学，用汉语的方式教学英语。教法灵活不说，且鲜活。再如，当老师帮学生记单词造句时，讲桌上粉笔盒里的粉笔，学生桌面上的本子，文具盒里的彩笔，都成了老师信手拈来的教具了。还时不时用老师自己现身说法，还联系听课老师探讨问题。课程资源的开发自然得体，而又相当地灵活。语文与英语比较，有着得天独厚的优势：与生活息息相关，课程资源开发前景更广阔，对有心的语文老师来说，是可以“大有作为”的。
二、课堂中的“人文关怀”，体现出对人性的尊重和赏识
首先，对人性的尊重无不体现在细微之处。“细节”一：学生听录音时，示教老师只提出如下要求：大家拿出练习本，边听边记，你听到什么就记什么，能记多少就记多少，比方说单词、句子都行。听后检查：一个男生和一个女生念了自己的记录，还听写了不少的词、句呢。真让我们听课的老师感到吃惊，在传统教学中，老师总对学生提出明确要求，并且搞“一刀切”，总按主观愿望要求学生，总希望“大一统”，似乎不希望学生有差异。更有甚者，强逼学生要达到某种要求，否则，就对学生实施惩罚。事实上，总是事与愿违结果，最终依然达不到预期目的；示教老师提的要求以及提出的方式，不仅理解、尊重学生，还创设出自由、宽松、和谐的氛围，学生自然会有超常的发挥、出色的表现。就算没有，学生也处在不断的自主探究状态。再看“细节”二：学生上讲台在黑板上做判断题，老师是这样要求的：“谁愿上去谁就去，上去三个就行。”这样就有三个学生自动上讲台了。周老师把自主权还给学生，学生何乐而不为呢？师生之间友好、平等、和谐的关系，就这样在不知不觉中建立起来了。“尊重”在彼此的沟通与交流中，得以真正的实现。
其次，对学生的赏识更体现得有声有色。教室里掌声时不时地响起，源自哪里？源自师生的心灵深处。如：个别同学表现好时，老师带头鼓起掌来。小组表现出色时，大家情不自禁，掌声四起。课堂中，“OK”、“VERY GOOD”似乎成了老师的口头禅。学生在快乐中学习，在学习中快乐。试想:在这样接二连三地叫好声中，学生能不振奋吗？。有人说：“微笑”是世界上最美的表情。在课堂上，听讲的学生和我真切地感受到了。当同学读单词读得非常好时，示教老师注视着学生微微地笑呢。当看到黑板上书写优美的单词时，老师不只是笑了，还竖起了大拇指。真可谓“此时无声胜有声”。讲课老师、听课老师和学生们，真正感受、体验到了发现和追求知识的快乐。
三、育人教育渗透教学各个环节和教学组织之中
例如：课堂中，老师在启发学生曾这样说：“‘师，不必贤于弟子。弟子，不必不如师。’其实，我们有好多学生，都可以作老师的老师。”学生们在老师的诱导下质疑更加大胆，发问更加积极。一个个俨然成了小老师，在讨论中为周围的同学解答各种问题。在结课时，老师还这样说：“学习就是以别人为参照发现自己是聪明的，发现自己和别人一样能把学习搞好的。”学生听了这话后，会更加自信了。多会引导学生啊。学生有了学习英语的兴趣、信心，再指导以恰当的方法。我相信：学生会把英语越学越好。
四、注重引导学生感悟和探究学法
示教老师帮学生记单词时，首先，指导学生反复读“顺口溜”和认真听“故事”，让学生在读中悟、听中悟，进而探究明确记忆方法：形象记忆法。(把抽象的生词与生动形象的人事联系起来，这样记忆就更容易。)在记生词的反复训练中就掌握了这种学法；其次，引导学生寻找单词组合与读音之间的关系与联系，再多读几遍就自然而然地记住了。这就是最常用的记忆方法：拼读记忆法；第三，老师帮学生找出新旧反义词，运用对比记忆法帮学生快速记忆。学生在训练中，又掌握了对比记忆法。学生在老师的帮助下，去感悟、探究，从而掌握了学习的方法。
示范课课堂中，师生的互动与对话“和美和谐”，没有一点儿“矫情”意味。教学状态与氛围“自然天成”，没有一点儿“作秀”的意思。况且听课的老师都知道，示教老师面对的学生与老师都是陌生的。人性、自然的教学风格对新课改诸多理念作了最好的诠释。身为语文老师听了这节英语示范课受益匪浅，虽然是不同的学科，但很多教法是相通的，平时多听课，取人之长，补己之短。我想：在今后的教学生涯中会越来越顺。
