24 易新林
新课改中的历史素质教育
湖南省安乡县五一中学 易新林
摘 要：中学历史教师在新课改如何实现素质教育？本文从历史教师所应具有的素质，创新教学方式、方法两个方面来论述，以此体现历史教学的特色性和时代性。
关键词：历史教学 素质教育 教师素质 主体地位 创新
《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。随着人类社会的不断发展，教育的重要性已成为人们的共识。历史教育在人才素质教育中的重大意义和作用也越来越被重视。为了更充分地发挥历史教育的功能，使历史教学对促进人材成长，素质形成起更大的作用，现就历史教学在中学素质教育中的地位和作用以及紧密相关的问题，即如何提高历史教师自身的素质以及如何处理素质教育下中学历史教学谈些个人的看法。
一 、提高历史教师自身的素质，这是当前背景下实现素质教育的重要一环
提高历史教师的素质，要求是比较高的。在具体的教学活动中如何提高历史教师的自身素质呢?我认为主要从以下几个方面着手：
1、历史教师必须是一个爱国主义者
爱国主义传统是中华民族的珍贵历史遗产，是使我们国家兴旺发达的巨大原动力。历史教师应当恢弘民族正气，振奋民族精神。
2、心有全史，胸存“底本”，这是对历史教师最起码的要求
历史上的一切事件、人物，不是孤立的 ，都是特定历史环境的产物，都是互有联系、互有影响制约的。历史本身的特点决定了历史知识的广度。历史是贯通古今，包罗万象的一门学科。学生生活在当前科学昌盛，信息快捷的网络时代，眼界开阔，兴趣广泛，其所见所闻往往会超出教师、教科书的知识领域。因而，如果教师没有广博的历史文化知识修养，就会使学生感到失望，也会影响他们智力的发展。历史教师必须做到心有全史，才能把历史讲通 、讲活、讲准。否则，就会把历史讲成一些孤立点的偶然聚合。范文澜在《历史研究中的几个问题》一文中告诫学历史的人，不要自己跑到禁闭室中去。不通全史，只求专深，就是自我禁锢。学史者不可如此，教史者更不可以这样。胸存“底本”，也应引起我们重视。一个好的历史教师心有全史，不是靠东拼西凑，要有一个扎实的“底本”。除此以外,教师需要掌握除本专业以外尤其与历史科联系比较密切的相关学科的内容，应该具有广泛的兴趣和爱好，能满足学生的心理需求。
3、树立正确的历史教学观，提高历史教师系统理论修养
正确的历史教学观要求我们以人为本，以学生的知识和情感为本，具有强烈的使命感和时代特征。这就要求我们不能再象过去那样教教材，把教学的重点放在对教材和知识的记忆上，而是要用教材教；不是带着知识走向学生而是带着学生走向知识。由于历史学科本身所具有的特点，其对于提高学生的思想素质具有很大优势。素质教育就是要用历史事实，历史思想（观点）的伟大力量，唤醒学生内在的热情，提高他们的人文素养，开发他们的智慧，塑造他们健全的人格，提高其思想觉悟。为此，教师必须树立正确的学生观，要注意研究学生、认识学生、熟悉学生,理解学生对历史教学的需求，把知识传授、能力培养和素养提高有机地结合起来，让学生通过历史学习，学会学习、学会思考、学会生存，养成正确的历史态度和社会态度，从而学会做人。教师必须培养学生学会正确地运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的方法；必须能够站在理论和现实结合的高度观察以往的历史过程，给历史科学以合乎客观实际的评价，揭示历史的本质和内在联系，揭示历史的规律。这就需要历史教师必须具备有较高的理论素养，学习教育学理论，系统地掌握史学理论，不断吸取当今史学研究理论和成果来充实自己。
4、提高教育教学能力,做复合型的历史教师
教育教学主体在“教与学”上，渊博的专业知识、高深的理论修养如何“教”？以致让学生更好的学？那就须要教育教学的能力。素质教育强调“授之予鱼，不如授之予渔”，要想培养学生的“渔”能力，那教师首先要有较强的教育教学的能力。因此提高教育教学的能力是素质教育的必要，才能培养学生的能力，才能“授之予渔”，才能体现素质教育的初衷。历史教师要具有扎实的教学基础，如语言表达、板书板图、动手操作等。历史是具体的、有情感的个人及群体，在一定的时间里、一定的空间中进行的活动。历史人物有血有肉有情感，历史现象具体丰富多彩。历史教师就要在课堂上用准确的、历史的、形象的、逼真的、生动的、幽默的语言，充满激情的情感再现栩栩如生的历史人物，曲折多变的历史事件。在讲述时，历史教师要有角色意识，像一个出色的演员，既要十分投入，表现出色，又能及时变化，适应新的角色。当然还要富有敏锐的教育观察能力，及时发现学生的创造火花，因势利导，培养学生创新能力。对教育教学过程出现的突变情况，能正确判断，恰当处理。更要有驾驭课堂的组织管理能力，要做到教学结构科学完整，教学方法得当灵活，教学活动有序热烈。传统的黑板、粉笔教学已越来越难以满足教学的需要。随着科学技术的进步，时代呼唤新的教育方式、手段的到来。历史教师应掌握计算机、电脑、投影仪、国际互联网的使用方法，现代电子课件的制作和使用方法，以及其它现代教育教学技术，能够利用网上资源丰富自己的历史知识、学习新的教学方法，下载教学图片和课件，能够利用光盘在电脑上教学等，以适应现代人才培养的需要。
5、教育思想端正，竖立崇高的敬业精神和职业道德素养
即使历史教师有渊博的专业知识、高深的理论修养，但如果没有敬业精神和职业道德素质，教师就不可能履行其基本职责，更不可能完成素质教育。因此，敬业精神是素质教育的一个可靠保证。“身正为范”，树立良好的师德师表。要尊重学生的人格，关心爱护学生，平等待人，成为学生的良师益友。
二、创新教学方法，促成学生学习历史的兴趣
1、确定学生在历史学习过程中的主体地位
传统的教学观，将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。历史课上，教师以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位的现象还比较普遍地存在。其结果是，学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。学生是历史学习的主体，推进素质教育，深化历史课堂教学改革，需要我们认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。
2、要构建符合素质教育要求的评价指标体系
评价指标体系是教育价值观的具体体现。目前，应从素质教育的要求出发，对评价的指标体系进行调整。在教学目标上，不能拘泥于教材内容，要考虑学生发展的需要，体现开放性和多元化；在教学内容上，要允许教师根据学生的状况和教学的需要作灵活的处理和选择；在教学方法和教学模式的选择上，要鼓励教师选择和创造适合学生主体学习的教学模式，提倡展开课堂讨论，师生合作、生生互动，通过研讨问题培养学生的历史思维能力，树立科学的历史观；考察教学过程，不仅要看教师对知识结构的把握和重点、难点的处理，更要看教师如何“导学”，如何发挥学生主体作用，调动学生学习的积极性，学生在课上的活动既要有量（即一定人数和时间）的保证，也要有质（即活动的效率和效果）的要求；考察教学效果，主要看学生的学习效果，看学生在课上的思维状况和学习情绪如何，测试学生具体的学习效果怎样。
提倡用多种方式评价学生的学业成绩。学生平时学习成绩和课上参与情况应在学期历史学习总评成绩中占一定比例。历史课的学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动，要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果应计成绩。历史书面考试也要从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变，逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。
3、运用多样化、现代化的教育技术
从培养适应21世纪人才的角度思考，显然仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式已远远不能适应需要，合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为课堂教学改革的重要任务之一。而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看，如何实现现代化教学媒体为历史课服务的功能，显得尤为迫切和重要。以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，而信息技术在教育领域的全面运用，将导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教育目标相联系的。
总之，百年大计，教育为本。教育出路在于改革，实行素质教育。历史教学应从全面提高教师素质，创新教学方式、方法，让学生体会到学有所值、学有所用等方面找出素质教育、改革的出路，从而体现历史教学的特色性和时代性。
参考文献：
[1] 范文澜.历史研究中的几个问题
[2] 历史教学.谈谈几种新的历史教学方法
[3] 马平.素质教育下的历史教师素质
[4] 韩飞.创新教育背景下的中学历史教育教学要求
[5] 柳斌.基础教育的紧迫任务是走向素质教育
