陕西省商洛市商南县初级中学 李 莉
摘 要 审美能力是学生核心素养的重要组成部分，美术教育在培养学生审美能力方面具有独特优势。本文基于美术大单元教学背景，探讨提高初中学生审美能力的有效策略，包括创设情境、问题引领、多元互动、联系生活等，并结合具体案例进行分析，以期为初中美术教学实践提供参考。
关键词 美术大单元教学 初中美术 审美能力 教学策略
一、引言
随着社会的发展和教育的改革，审美能力已成为学生核心素养的重要组成部分。美术教育作为美育的主要途径，在培养学生审美能力方面具有独特优势。美术大单元教学作为一种新的教学模式，强调以主题为核心，整合相关美术知识和技能，引导学生进行深度学习，为提升学生审美能力提供了新的思路和方法。
二、美术大单元教学与审美能力培养
美术大单元教学是指以主题为核心，将相关美术知识和技能整合成一个相对完整的教学单元，引导学生进行深度学习的一种教学模式。它强调知识的整体性、学习的探究性和评价的多元性，有利于学生形成系统的美术知识体系，发展美术核心素养。
审美能力是指人们感受美、鉴赏美、创造美的能力。它包括审美感知、审美理解、审美评价和审美创造等方面。美术大单元教学通过创设情境、问题引领、多元互动等教学策略，可以有效提升学生的审美感知能力、审美理解能力、审美评价能力和审美创造能力。
三、美术大单元教学背景下提高初中学生审美能力的策略
1、创设情境，激发审美感知审美感知是审美能力的基础
美术大单元教学可以通过创设生动有趣的教学情境，引导学生调动多种感官，积极参与审美体验，从而激发学生的审美感知。例如，在欣赏中国古代山水画时，可以播放古筝音乐，展示山水画图片，并引导学生闭上眼睛，想象自己置身于画中的山水之间，感受画面的意境和氛围。通过创设情境，可以让学生身临其境地感受美术作品的美，从而激发学生的审美感知。
2、问题引领，深化审美理解
审美理解是审美能力的关键。美术大单元教学可以通过设计层层递进的问题链，引导学生深入思考和分析美术作品，从而深化学生的审美理解。例如，在欣赏梵高的《星空》时，可以设计以下问题：（1）画面中哪些元素给你留下了深刻的印象？（2）画家是如何运用色彩和笔触来表现星空和柏树的？（3）这幅画表达了画家怎样的情感？通过问题引领，可以引导学生从形式、内容、情感等多个角度理解美术作品，从而深化学生的审美理解。
3、多元互动，促进审美评价
审美评价是审美能力的重要体现。美术大单元教学可以通过小组合作、讨论交流、辩论赛等形式，鼓励学生积极参与、大胆表达，在互动交流中碰撞思维火花，从而促进学生的审美评价。例如，在欣赏不同风格的美术作品时，可以将学生分成小组，每组选择一种风格的作品进行欣赏和评价，并进行小组展示和交流。通过多元互动，可以让学生学会从不同角度欣赏和评价美术作品，从而提升学生的审美评价能力。
4、联系生活，激发审美创造
审美创造是审美能力的最高层次。美术大单元教学可以引导学生将美术学习与生活经验、社会现象等联系起来，进行拓展延伸，从而激发学生的审美创造。例如，在学习中国传统图案时，可以引导学生观察生活中的传统图案，并尝试运用传统图案元素设计服装、家居用品等。通过联系生活，可以让学生将美术学习与生活实际相结合，从而激发学生的审美创造能力。
四、案例分析
以“走进中国传统绘画”大单元教学为例，探讨如何提高初中学生审美能力。
1、单元目标
（1）了解中国传统绘画的发展历程、主要流派和代表画家。
（2）掌握中国传统绘画的基本技法和艺术特色。
（3）能够运用美术语言对中国传统绘画作品进行欣赏和评价。
（4）感受中国传统绘画的艺术魅力，增强文化自信。
2、教学策略
（1）创设情境：利用多媒体技术展示中国传统绘画作品，并播放古典音乐，营造浓厚的艺术氛围。
（2）问题引领：设计层层递进的问题链，引导学生从形式、内容、情感等多个角度欣赏和评价中国传统绘画作品。
（3）多元互动：组织学生进行小组合作学习，讨论交流对中国传统绘画的理解和感受，并进行小组展示和评价。
（4）联系生活：引导学生观察生活中的中国传统元素，并尝试运用中国传统绘画技法进行创作。
3、教学效果
通过“走进中国传统绘画”大单元教学，学生对中国传统绘画有了更深入的了解，审美感知、审美理解、审美评价和审美创造能力得到了有效提升。
五、结语
美术大单元教学为提升初中学生审美能力提供了新的思路和方法。教师应积极探索和实践，不断优化教学策略，引导学生感受美、理解美、评价美、创造美，从而促进学生审美能力的全面发展。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012
[2] 尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2009
[3] 钱初熹.美术教学理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2005
