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“母语”在汉语教学中的影响和作用
四川省阿坝州若尔盖县民族寄宿制小学 金文英
语言是与人们的社会生活、思维表达密不可分的一套极为复杂的符号系统。一般来说，母语是与生俱来的，与思维一起成长的必然过程。母语一旦习得，在大多数情况下，它将是该者终生依懒，并在使用中不断提高的语言。对于一个第二语言学习者来说，由于长期生活在本民族语的特定环境里，在社会、家庭、文化的熏陶下，熟练掌握了本族母语，并通过母语接收新的信息，扩大了知识面，提高了自身素质，对母语有着一种特殊的感情。
一、 少数民族母语在汉语学习中的影响
母语是每个民族的第一语言，第二语言学习正是在第一语言符号系统建立的基础上建立的第二语言符号系统。进行第二语言教学的目的就是使已具有第一语言（指母语）知识的学生由单语人转变为双语人。这一教学过程所涉及到的因素是多方面的，其中的中心点就是对待学生母语的态度。
很多人认为在教学中主张排除母语对掌握汉语的干扰，但也有人认为必须依靠而不是排斥母语，尽可能使学生在已掌握的母语知识的基础上，去获得第二语言知识和技能。对此，我想谈一谈自己的观点和想法：
在第二语言之前，学生的经验是通过本族语（母语）取得的，这些经验自然会用于学习第二语言；且第二语言学习中母语仍然是工具之一，故母语的知识和技能会不自觉地迁移到第二语言中来。但母语与第二语言结构、社会文化、逻辑思维方面具有相同点、近似点和异点。因此，处理母语和第二语言的关系成了语言教学中的大问题。藏族地域辽阔，各地区的情况又不同，因此，学生与熟练掌握汉语的人接触和交往程度也就有所不同。农区杂居的较多，因此来自农区的少数民族学生，或多或少会一些汉语；而牧区杂居的较少，来自牧区的少数民族学生说不了几句汉语，母语干扰现象较为严重。
藏语与汉语根本不同，汉语是用语序，虚词等语法手段来表示词与词之间的关系及其他语法意义。藏族学生学习汉语的过程中，在两种不同语言的差距下，总是自觉不自觉地受到母语的干扰。
二、 少数民族母语在汉语学习中的作用
母语对外语教学虽然有诸多干扰，但是采取排斥母语的手段是不可取的，应该扬利避弊的方法为主。
我认为：“成年人的一切活动，包括学习汉语都是借助母语实现的，成年人已经通过母语掌握了大量的知识，形成了各种概念。这些知识，概念能移植到汉语学习方面来。假如学习汉语排斥母语，不利用母语，这对学习汉语将是莫大的损失。” 第二语言教学的对象是已经掌握了母语的学生，我们给学生教汉语，不管我们采用何种方法讲解语言材料和进行训练。
第二语言教学的最终目的是让学生能够直接用所学汉语进行交际，表达思维。利用本族语的任何引种方式都是为了达到这一目的。第二语言教学的整个过程也就是实现从不会到会，从不会利用到会利用这一过程的转变。这一转变是渐变的，随着学生汉语水平的提高，增加用汉语的训练，母语的使用就必须加以控制。但是少数 民族学生学习第二语言的初级阶段，我们不可避免的要用母语思维，并通过母语来理解第二语言和使用第二语言，要充分发挥母语的积极作用，把它用得恰到好处。母语的使用范围有：
1、本族语作为一种教学手段，教师使用方便，学生便于理解。老师在缺乏实物教具，示意图，指导教材和学生第二语言程度不高的条件下，借助本族语是可以的。
2、解释某些词义，抽象的单词，语法难点，可以用本族语解释。
3、对初学第二语言的学生，可以适当的利用本族语，说明第二语言教学的规律，使学生入门。如：发音方法、书写规则、使用规则等。
4、检查学生对第二语言的词语，课文和句子理解的程度及运用的能力时，可让学生用本族语翻译过来作对比，提高第二语言教学的针对性。
可见，母语在第二语言教学中的地位是不可忽视的。目前，有些教师、学校对汉语教学的认识不够正确，认为只要会听，会说汉语、会写、会读汉字的都能教受汉语课，忽视了基础知识的重要性。结果，在汉语教学过程中，出现了不懂学生母语，就授课的汉语教师，认为汉语课就不能并不该用母语，而忽视了母语在第二语言教学中的重要地位和作用，违反了汉语教学法的规律，从而大大降低了汉语教学的效果。因此，在第二语言教学过程中，重视学生母语并正确利用学生母语是摆在每一位教学工作者面前的重要课题，需要我们不断探讨、研究，为第二语言教学进程作一份贡献。
