28 李春梅
小学数学课堂教学“五步曲”
陕西省米脂县南关小学 李春梅
课堂是落实课程改革的阵地，课堂教学是学生学习文化、科学知识的主场所，课堂教学的质量直接影响学生素质的形成，也影响学生的成长与发展；课堂教学也是学生和教师的双边活动，教师要结合各自的实际情况教学，尽可能采用高效的方法让课堂的每一分钟都体现出价值。那在当今信息技术高度发展的环境下，如何上好一堂数学课呢？现我就结合自己的学习和教学实践探索，浅谈几点看法：
一、分析教材、加工信息
教师根据教学目标对教材进行分析，决定用什么形式来呈现什么教学内容，对获取的信息进行加工处理，制作课件和网页。这个过程也包含学生的预习过程和课前的信息获取。
二、直观呈现、创设情境
利用信息技术，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的生活场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展，这是学生自主合作探究的前提，可激发学生的情感。寓教学内容于具体形象的情境之中，就必然对学生存在着潜移默化的暗示作用。趣味性浓、现实的、有价值的开放性的问题就会生成。例如在教学《小数点搬家》一课时，利用多媒体给学生出示了蹦蹦跳跳的小数点赶路庆祝的图片，然后问学生：“它忙忙碌碌的是去干嘛呢？”接着呈现制作场景，并播放悲凉的背景音乐，学生会生情，迫切直到是怎回事呢？把学生的主动性和趣味性一下子调动起来。
三、自主探究、合作解决
这种学习模式是让学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，主动地、有创意地获取知识，应用知识，并解决相关问题，同时提高自身的素质和能力。学生作为学习的主体，在教师的指导和同学的协作下，进行独立思考，既树立自主意识又树立合作意识，树立信心、决心和责任心，通过师生互动、生生互动，共同掌握知识、积累经验，可持续性地进行学习。它是通过提出问题后谋求解决问题的方式，为学生创设接近实际又能激发思维的情景，让学生根据不同的条件，从不同的角度，用不同的方法，由不同的思路（甚至用对立的、逆向的思路）去解决同一个问题，从而引导学生在掌握知识的同时，提高创造性思维的能力。学生在层出不穷的问题的产生和解决过程中进行学习。
学生接受了学习任务后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或者自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息完成任务。通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性、自控性(规划性)，弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。如在教学《倒数》一课时，利用动画《西游记》的故事引出“倒数”这个名称，然后利用课件出示自学提纲：（1）完成“算一算”，讨论怎样的两个数互为倒数？（2）互为倒数的两个数又什么特点？（3）如何求一个数的倒数？学生通过自学、讨论、合作的学习方式，明白了倒数的含义，体现了学生的主体性和积极性，培养了学生解决问题的能力。
四、评价反馈 、引导归纳
注重学习过程评价和学习结果评价的结合，可以客观地评价学生的学习成绩。教学是教与学交互作用的双边活动，学生是教学活动的对象，是学习活动的主体。通过评价，教师能清楚地了解学生课堂思维活动的过程和学习的过程，也能及时地调整教学方式。在教学过程中，教师在每一个过程中都给予学生及时的评价，学生学习兴趣会大增。因而对学生参加探讨活动的评价，更能提高学生的综合能力。 除了评价学生掌握运用知识技能实际水平、创新思维和实践能力外，学生的学习态度、情感等方面的因素也是教师需要考虑的方面，我们可以将这些非智力因素列为加分的因素，让绝大多数的中等生和能力薄弱学生也同样能够享受成功的喜悦，最大限度地调动学生学习积极性，促进良好学习习惯的养成。评价开放，有利于学生自主精神的培养，有利于师生交流互动，能更充分发挥评价的激励、导向和信息反馈作用。教学评价对学生的学习起着至关重要的作用，学生在正确的评价中能够了解自己的学习状况，及时调整不良的学习方法，激发学习兴趣，获得良好的学习效果。
有效的反馈离不开精妙的练习设计，好的练习设计对教师实施有效反馈起到了辅助作用。首先，练习题的设计要专向化。也就是说练习的目的要明确，就集中强化和巩固某一个知识点；其次，练习题的设计要有层次性，切忌“一锅端平”。一节课中，练习的形式要多样，要层层推进，让学生在后一次练习中较上一次的基础上有发展。
在教学中教师必须注意提高学生的归纳能力。这样即强调了学生的自主学习，又让学生在学习活动中学会自己归纳，总结规律，既符合了新课标的基本理念，又让学生学到了知识，教师只起到组织和引导的作用，要培养学生归纳重难点的习惯，要引导学生归纳问题类型,总结解题规律，还要要求学生归纳知识点、构建知识网。
五、延伸发展、激励创新
亚里士多德曾说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学
生产生认知冲突，促进学生积极思考，在这个过程中才能实现创新。这里的“疑问”,就是问题。可以这样说，创新始于问题，没有问题就不能创新。此环节依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题），让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。
如在教学《圆的认识》这一单元后，让各个学习小组选择和圆有关的课题进行拓展研究，学生们为了向大家展示自己的本领和研究成果，他们积极、主动、全身心地投入，他们经过一段时间的合作探究，全班各组的研究成果真是百花齐放，有的研究出了“扇形的周长与面积的计算方法”，有的研究出了“在正方形内最大圆的面积与正方形的关系”，有的研究出了“圆内最大正方形与该正方形内最大圆组成的环形面积的求法”等。学生们在合作探究学习过程中，自主学习的能力增强了，合作探究的意识增强了，发现问题和解决问题的能力增强了，他们也体验了合作成功的喜悦。学生由“要我学”转化为“我爱学”。 引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结，整理、系统知识，激励学生在今后的学习中善于思考、大胆发现。把课堂延伸到课外，激发了学生强烈的求知欲望，有益于激励学生在今后的学习中不断地探索、发现、创新。
总之，,在新课改理念下,我们要时时处处根据不同年龄阶段的小学生的特点,来设计我们的教学,实现学生学习能力长远的发展。
参考文献
《新课程与学习方式的变革》
《科教文汇》（2013.18）
《教育信息化》（2012.6）
《教学理论与实践》（2010.4）
