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浅谈思维导图在中考政治主观题解题能力的实施策略
新疆乌鲁木齐市第九十二中学 王柳青
【摘 要】通过“思维导图”这一认知工具用于初三政治课主观题教学，激发学生的兴趣，帮助学生找到适合自身的学习方法，培养学生运用所学知识分析有关社会生活现象，提高学生捕获、解读信息与判断、分析、解决简单问题的能力；提高学生理论联系实际的综合运用能力。提高学生道德践行的能力。
【关键词】思维导图 中考政治 主观题 解题中的应用
一、思维导图的定义
思维导图:又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。简单却又极其有效。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。它是英国著名心理学家托尼.巴赞创造的一种科学有效的用脑方法，越来越受众多人类学研究专家认可和推广。他的核心思想是按照大脑自身的规律进行思考，通俗地说基于对人脑的模拟，把所有的信息都组织在一个树状的结构图上，每一个分支上写着不同的关键词或短语，而图上又充满着色彩和图像。它的整个画面正像一个人大脑的结构图，（大脑结构中分布着许多“沟”与“回”）。
二、思维导图在中考政治主观题解题能力的实施策略
精选主观性试题，当堂训练，分三个步骤，对主观性试题进行审题，作答构思。
第一步：读题，确定中心词，这是解题的前提
首先是审问题，确定题型的模板。比如主观题的中心词有可能是道德，有可能是法律、国情、国策、战略、权利、义务等知识点。
第二步：围绕中心词，构建思维导图，这是解题的关键
引导学生构建思维导图解答主观题可按以下程序操作: 上述程序分三阶段:（1）构建思维导图。围绕确定的中心词，学生展开联想，将与中心词相关的考点及其内容呈现出来，在草稿纸上形成一个简单的知识体系，避免遗漏；（2）合作发潜。学生把自己的思维导图在小组交流,小组再综合各成员的观点,形成小组的思维导图；（3）展示交流。各组选拔代表在全班展示并解说小组的思维导图。教师把学生关于问题的所有观点(无论对错)用关键词板书出来,形成集体的思维导图,再进行剖析。
第三步：要回归材料，权衡取舍，踩点答题，这是构建思维导图解题的落脚点
现以2012年乌鲁木齐中考试题为例
材料一:近一时期以来，校车安全事故频发，造成未成年人重大伤亡，引起社会高度关注：为切实保障学生交通安全，2011年11月以来．按照国务院部署，有关部门迅速组织起草了《校车安全管理条例(草案)》．向全社会公开征求意见。在吸纳建议、反复修改的基础上，《校车安全管理条例》于2012年4月5日公布并正式实施。《条例》就政府及有关部门履行校车安全管理职责、学校和校车服务提供者保障校车安全的义务和责任、校车使用许可和校车驾驶人资格条件、以及违反条例规定各自应承担的法律责任等问题作出了明确的规定。
结合材料一,从法律角度，分析说明国家制定《校车安全管理条例》并对相关问题作出明确规定的必要性。(6分)
我们都明确解答主观题首先要审题，包括：审材料――寻找中心词，提取有效信息；审设问――明确知识范围，问题指向，找准所考考点。
首先是审题，确定构图的中心词，这是解题的前提。通过审材料，不难发现这道题的中心词应该是法律
其次要围绕中心词，展开联想，构建思维导图，这是解题的关键。围绕确定的中心词，学生展开联想，将与中心词相关的考点及其内容呈现出来，在草稿纸上形成一个简单的知识体系，避免遗漏。如题目呈现中心词是“法律”后，联想关于法律的相关知识。
最后要求学生要回归材料，权衡取舍，踩点答题，这是构建思维导图解题的落脚点。现将答案呈现如下：(1)我国是人民当家作主的法治国家，依法治国是党领导人民治理国家的基本方略，有法可依是依法治国的前提。(2)我国法律作为人民利益和意志的体现，它通过规定权利和义务．规范全体社会成员的行为。(3)法律是公民权利最重要、最有效的保障。我国通过建立以宪法为核心、以立法保障和司法保障为主要内容的权利保障体系．保障公民的权利。
通过将答案与思维导图的知识体系对比，我们不难发现刚好吻合，没有出现遗漏的现象，因此教会学生构建思维导图对完整解答主观题起到了提纲挈领的作用，有效减少丢三落四，知识点不全面现象的发生。
三、研究意义
1、有利于增强初三学生建构知识体系的能力
中考政治要考六本书，知识点多，部分学生的知识是零散的，不能形成知识网络，更不能够比较深刻的了解知识间的内在联系。但如果根据思维导图的要求进行积极的指导和创作，学生的兴趣和积极性就能得到极大的调动，思维导图的应用必然可以提高学生的学习兴趣，调动学生自主建构知识体系。
2、有效提升了学生捕获、解读信息与判断、分析、解决问题的能力
引入“思维导图”这一认知工具用于政治课主观题教学，关注学生的学习行为和能力发展，在学习过程中充分发挥学生的主动性，激发学生的兴趣，帮助学生找到适合自身的学习方法，培养学生运用所学知识分析有关社会生活现象，提高学生捕获、解读信息与判断、分析、解决简单问题的能力。
3、有效营造和谐的师生关系，促进学生和谐发展
使用思维导图，有助于师生互动、生生互动，促进师生间的交流与沟通，营造民主、平等、和谐的学习氛围，通过画思维导图可以充分发挥学习的主观能动性和创造天赋，让学生成为学习的主人，师生间就思维导图进行及时、直接的对话，感受绘制思维导图带来的快乐，生生间的评价，促进学生之间交流，取长补短，共同学习、成长、进步与发展。
