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缄默知识显性化在教师培训中的运用
湖南省岳阳市汨罗市黄柏中学 黄翔焱
有研究表明：缄默知识事实上支配着人的整个认识活动，为人们的认识活动提供了最终的解释性框架乃至知识信念，构成了人们认识和实践行为的必要基础。因此，在培训中重视缄默知识的价值与效应对培训效果起着关键作用。如何让缄默知识显性化呢？
一、 课例观摩
缄默知识作为一种个人知识，它具有情境性、无意识性，个性化。它的分享与传递仅仅通过培训者讲授是难以做到的。而在教师的课堂教学中，透过言谈举止、应答互动会无意中流露出来。教师的课堂教学节奏、教材处理技巧、课堂教育智慧、课堂生命氛围都能彰显出教师的缄默知识。因此，针对培训主题设计观摩课，参训教师通过细心观察与体味，感受培训者的教学艺术，体味执教者的教学智慧，并将自己的教学经验与之碰撞、磨合、再构，迅速而有效地获得实践的知识和技巧，实现了缄默知识的个体向个体地切磋问道。
二、说课评课
示范课观摩结束后，由执教者向参训教师进行二十分钟的说课。执教者扼要地说明自己的设计理念与教学思想，教师通过对自身课堂教学过程的梳理与反思，不仅传达了显性知识，更能使教师的内隐的、个人的缄默知识逐渐显性化。说课环节结束后，专家团队结合课堂观察方法对观摩课进行评讲、分析，发现并挖掘教者自身都不能言说清楚的教学诀窍和妙招。最后由参训教师自主评课，交流自己的体会与建议。在这样的教学行为观察、理论指导支撑、个人对比反思的过程中，培训教师缄默的教学技能得到了显性化，最后成为了可以分享与学习的显性知识。
三、分组研讨
观摩学习是对培训者的缄默知识显性化过程，而分组研讨则是对参训教师缄默知识的显性化过程。因为每个人的缄默知识、认知模式是有差异性的，只有为他们创设问题情境，让他们进行平等自由对话，才能将之慢慢显现出来。将参训教师合理分成若干个小组，每个小组分配一名培训者，围绕培训主题设置了子问题，将子问题分别分到各个小组，每组攻克一个子问题。分组进行合作交流能充分发挥每位参训教师的个体优势，把参训教师已有的知识和经验作为重要的资源，引导教师在思想交流和经验分享中学习他人的长处，产生新的经验，达成新的认识，从而实现自我素质的提升，更是参训教师自身缄默知识显性化的一次跨跃与提升。
缄默知识在教师的专业发展过程中起着决定性的作用，在教师培训的过程中，只有最大限度地激发参训教师自我发展的意识、挖掘参训教师自身隐性的教学财富，使自身的缄默知识得以激活、显性化，才能将教育理念转化为持续的自觉行为。
