25 王 容
让有效的文本对话在课堂闪光
四川省绵阳市三台县塔山镇中心小学 王 容
【摘 要】 “一切为了学生的发展”是新课程的一个重要理念。怎样在母语教学中贯彻落实这一理念呢？我认为应该“走进文本，与文本展开有效对话”。
【关键词】学生发展 有效对话 策略分析
教育的真谛在于反思。语文是母语教育的课程，它传承着中华千百年的文化，积淀着中华民族的韧性，中华民族的精神，乃至中华民族的思维方式。为了学生的发展，让自己的每堂母语课教学远离浮华，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，引导学生走进文本，与文本充分而有效的对话，以促进学生个性的养成，潜能的开发，能力的培养和智力的开启。
一、在上课伊始与文本初次对话
引导学生与题目进行探究性的对话，可在课伊始设置悬念，让学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态，激发阅读兴趣，促其整体感知文本内容。
1、满足求知欲的对话
读书要有目的。带着疑问读书才会有兴趣，才会有高效率，才会有所收获，这也才是真读书。当学生读了一篇新课文的题目时，教师引导学生分析题目：题目的中心词是什么，命题的特点是什么。然后引导质疑，你读了这篇新课文的题目后最想知道什么？接着鼓励学生带着疑问读课文，探究答案。这种对话既能培养学生养成带着疑问去读书的良好阅读习惯，又能让学生在追寻答案的过程中培养分析、综合、概括能力。
2、同题求异写法的对话
“独学而无友，孤陋而寡闻。”创造性思维的火花是在独立思考中萌芽，在交流碰撞中闪现。每个人的生活经历不同，知识积累不同，人生感悟不同，对写作同题目文章时材料的安排、中心的表达都会不尽相同。在教学有的课文伊始，鼓励学生畅所欲言地说说，如果是你来写这篇文章打算从哪些方面来写呢？你的写作目的又是什么呢？老师整理出学生的写作提纲并进行点评，然后鼓励学生走进文本整体感知，比较作者的材料安排、中心表达与学生们的提纲有什么异同。润物细无声，在这种交流、点评、感知、对比中，每个学生思维逐渐敏锐起来，对同一题目的写作也会有多种思路。长此以往，学生写作能力的提高也就水到渠成。
3、拓展性的对话
语文教材应是广泛的，多样的，大量的，光学课本教材显得枯燥，这也不符合课标所倡导的大语文观。因此，为了学生的发展，在有的课文教学开始，教师要善于引导把课文的学习与学生的生活经历，知识积累联系起来，激发兴趣，调动情感，以便帮助学生入情入境地研读文本。如教学《北京的春节》，出示课题后可让学生说说他们的春节是怎样过的，有哪些习俗。然后才走进文本感受北京人的春节。又如教学《怀念母亲》，作者简介后教师深情地念读季羡林写的另一篇怀念母亲的文章，让学生说说听后的感受体会，然后再进入文本学习。这种课前拓展性的对话有助于激励学生自主发掘语文学习的内容、方式，让学生深切体会到语文学习不仅是在课堂上，在语文课本上，其实，我们的生活也是一个学习语文的大课堂。学生只要能养成习惯自觉的拓宽语文学习的渠道，那么他的语文积累可谓是丰富之极。量的积累会引起质的变化。由此，学生的语文素养也将随之不断提高。
二、在精读感悟中具体对话
真正着眼于学生的发展，教学中就要从根本上改变教师控制课堂的局面，体现学生的主体地位。依托文本内容启发诱导学生独立自主地思考、提问、讨论、、研究,与文本进行深度对话。
1、整体感知，质疑、探究性的对话
会读书的人会思考，会思考的人会质疑，会质疑的人才会有创新精神。母语教学的课堂就应变成培养学生创新精神的沃土，生长智慧的殿堂。课改理念要求对文本的理解应把握整体，反对支离破碎的解读文本，忌讳教师事无巨细的一一讲解，而应讲学生之未想，讲学生之不懂。故我们教一篇新课文时，鼓励学生自主整体感知直接说说收获后引导质疑。
2、品词、品句、品片段，在细微处对话
怎样引导在细微处与文本对话，诱导学生读出文本没有直接表达出来的意思，去感受母语的独特魅力呢？最重要的手段还是引导学生去细细品味文本中重点的词、句与片段。
(1)与文本中人物对话。如教学《孔明借箭》，让学生找出能表现诸葛亮神机妙算的句段后，可分别指名以小记者的身份采访质问：“请问诸葛亮先生，为什么不让周瑜知道？为什么要一字摆开，还要擂鼓、呐喊呢？为什么要把船掉头，并逼近曹营呢？就不怕危险吗？然后学生研读文本，这种与文本中人物对话的方式是引导学生如剥笋似的层层深入理解文章内容，感悟文章主旨。
(2)与作者的对话。如教学《凡卡》一文教学完后质疑作者：本文主要写凡卡悲惨的学徒生活，为什么还要插入对乡村生活的描写呢？一石击起千层浪，学生热情高涨，联系上下文展开了讨论。在热火朝天的讨论中了解了作者匠心独运的写作技巧，了解了文章主旨，在激情高涨的讨论中又积累了新的写作方法。
(3)与读者的对话。
朗读是中国千百年来母语教学传统中积淀下来的精华。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”反复朗读中可以积淀语言。“读书百遍，其义自现，”入情入境地朗读，也是一个理解感悟的过程。学生可以在感情朗读中走进文本，与文本中人物同呼吸共命运，与文本中的人物一起笑，一起悲。在实际的教学中要达到这一境界就需教师精心设计导读，诱导学生先说出他们的理解、感受，以引导情感到位的诵读。这种与读者对话的方式是引导学生在读中思，在思中读，在边读边思中完成对文本的理解，与作者的情感产生共鸣。
3、语言积累、运用上的对话
当学生在文本中勾出美词佳句时，让其谈谈换个词行吗？为什么？或直接说说这个词（句）好在哪里？他们让你读出了什么信息呢？使学生在理解中积累美词佳句。教学中不但要指导积累，还应引导学生在与文本的对话中把积累的词汇、语言不断地再现，不断地运用。只有这样，才会令呆板的积累活化起来，最终融会贯通，使书本的语言变成自己的语言，成为自己的储备和财富，从而提升学生的语感。
三、在情感升华中再次对话
课标明确提出语文课应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。而在与文本深入具体的对话中已充分挖掘了母语的魅力，感受了作品的主旨，作者的情感。那么，在课结束之际，可采用不同形式诱导学生说说学完课文的感受或人生启示，在训练中让学生的情感得到升华。
总之，作为语文教师在教学中一定要牢记新课程改革的根本理念：一切为了学生的发展。引导学生沉入文本，感受内容，感受语言，发现问题，思考问题，探究问题，与文本有效地对话。让学生在与文本有效的对话中既学会知识，又掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生学习的能力。
