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浅谈化学实验教学中创新思维的培养
湖南省衡阳县曲兰镇桐梓中学 邹高增
化学是一门实验科学。在实验教学中，只要教师精心设计、充分发扬民主，尊重学生的个性，抓住教学契机、挖掘实验教学的功能，就可以有效地培养学生的创新思维。在初中化学实验教学中，为培养学生的创新思维，我进行了如下的尝试，取得了较好的教学效果。
一、自主实践，大胆尝试，从失败中培养创新思维
在学生思维训练中，教师应充分尊重学生的主体地位，解放学生的双手，让学生的个性得到张扬，积极引导学生的思维特征由模仿转向标新离异，独树一帜。
为激发学生学习化学的兴趣和满足学生的求知欲，我常将教材上的演示实验改为学生的自主探究活动。演示实验常常是老师动手操作，学生认真观察和记录，由于教师实验技能高，准备充分，实验现象明显，实验结论一般与书本一致。这种做法虽有可取之处，但也将学生的思维牵着鼻子走，容易束缚学生的思维空间，他们的思维得不到自由发挥和表现，学生处于一种被动学习状态。
若将某些演示实验改为学生自主探究活动，由于学生的知识水平和动手能力有限，往往容易出现与书本上不一样的现象和结论，教师不应当惧怕这种失败。这种失败从思维培养角度看，失败反而比成功更有意义。学生会从失败中积极思考、分析失败的原因，大胆地提出各种猜想，甚至敢于质疑书上的结论。如将“测定空气成分”的演示实验交给学生自主实践。大多数学生在实验时集气瓶内的液面并不会上升到约为1/5处。此时老师应抓住时机，引导学生分析失败的原因并鼓励学生发表各自的见解：有的认为是装置漏斗；有的认为是红磷不足，瓶内的O2没有耗尽，有的认为集气瓶未冷却就打开夹子，还有的同学对书上的装置提出种种质疑和改进等等，教师对学生的这些想法不应轻易否定，盲目排斥，而应积极引导、逐一剖析、点拨便可收到水到渠成的效果。
二、增加设计型实验，选择中培养创新思维
自主设计型实验有利于培养创新思维的多向选择性，让学生在手脑并用下开拓思维空间，积极探索，不断提高分析问题和解决问题的能力。
在实验教学中教师应积极引导学生从实验原理出发选择出最佳实验方案和相关实验器材。
如：在教“实验室制取CO2”一课中，教师首先为学生提供如下三种实验方案：
方案一：Na2CO3粉末与稀HCL反应
方案二：块状大理石与稀H2SO4反应
方案三：块状大理石与稀HCL反应
教师要求学生自主实践，从中选择最适宜于实验室制取CO2的方案。学生在番动手操作和思索之后会得出：方案一中反应剧烈，不利于收集，且粉末随气流上升易堵塞导管。方案二中反应难以继续进行，难以收集到较多的CO2。方案三产生的CO2速度适宜，有利于收集。
接着教师就本实验为学生提供实验仪器有：锥形瓶、大试管、广口瓶、平底烧瓶、铁架台、长颈漏斗、注射器、分液漏斗、带孔的橡皮塞、玻璃导管、水槽、酒精灯、集气瓶等。要求学生自己组装出一套既简便合理，又能节约药品用量，随时控制反应停止与发生且与书上不同的装置。不同的学生，各自见解，他们组装出为的装置肯定五花八门，各有千秋，尽管有的学生所设计不一定合理可行，但他们独特的见解和对某个方面因素的考虑还是值得赞赏的，这样既能培养学生的创新思维和动手操作能力，还能培养同学之间相互协作精神。
三、创设问题情景，在矛盾中培养创新思维
在实验教学中，教师通过创设某种问题情景，激发矛盾，刺激学生主动猜测和积极思索，让学生在发现问题、分析问题、解决问题中培养创新思维，不断成长。
如：在传授“质量守恒定律”时，教师可先做“白磷在密闭容器中燃烧前后质量的测定”和“CuSO4溶液与NaOH溶液反应前后总质量的测定”实验，得出与质量守恒定律相一致的结论。紧接着教师又做一个实验，向装有石灰石的小烧杯中滴加稀HCl并测定反应前后的总质量。在实验测量中，师生会发现实验结论与“质量守恒定律”内容不一致。知识前后矛盾得以体现。此时教师便可借题发挥；允许学生自由讨论，鼓励学生各抒已见。有的学生认为是烧杯没有密封，产生的气体跑走了， 有的学生认为实验时称量不准确，有的学生认为前面二个实验刚好是巧合，甚至有的学生举出生活中一些例子（烧煤完后剩余煤渣的质量变轻了）对质量守恒定律持怀疑态度，此时课堂气氛异常活跃，各种思想碰撞出激烈的火花，老师只需对不同的见解进行逐一剖析，抓住问题的本质，稍加引导即可。这样既让学生的创新思维在解决矛盾时得到培养，又可容易让学生理解和掌握新知识点，收到事半功倍的效果。
总之，在实验教学中要培养学生的创新思维就要让学生多动手动脑，积极倡导师生民主平等，加强对创新意识的保护和培养，对于学生标新立异甚至有悖传统思维，教师不要轻易否定，而应多鼓励、引导，爱护他们敢于提出质疑和大胆猜想的勇气，给予每一个学生充分发展，激发内在潜能的机会。
