05 熊 彬
高中数学教学中学生质疑问难能力的培养
湖南省澧县第二中学 熊 彬
巴浦洛夫说过：＂猜疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。＂在课堂教学活动中，学生的＂质疑问难＂有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。因此，加强学生质疑问难能力的培养，是为学生将来＂自我发展和创造发明＂奠基，是培养适应未来社会的综合性人才的需要。那么，在高中数学课堂教学中，如何培养学生质疑问难的能力呢？
一、让学生＂敢问＂——培养学生质疑问难能力的前提
１、营造＂敢问＂的氛围：一个人有了良好的自信品质，就能扫除心理障碍，始终如一地鼓励自己把事情做下去。因此，要想方设法帮助学生树立自信，使学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问。要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，使学生消除疑虑；要以激励的语言、明白的手势、适时的点头，使学生放开胆子；要以及时的表扬、随机的赞叹，使学生亮开嗓子；要创设情境、优生引路、全员参与，使学生坚定信心，从而让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境、稳定的心态敢于提出自己不懂的问题，表示自己的异议，说出心中的疑惑，表述自己的见解。不能对学生提出的问题置若罔闻，否则，就会打击 学生的学习情绪，挫伤生疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。
2、留给学生＂敢问＂的时间。教学时，凡是学生想问、敢问、能问的就放手让学生去发问。不管是开始上课、课后练习，甚至是课中老师讲到有一定难度的问题或重点、难点、关键处时，学生要提问，都可以让他发问，在课堂教学中留给学生＂质疑问难＂的空间和时间。在课堂上设置质疑问难3分钟，让学生有时间问；
3、创造＂敢问＂的条件。要确立学生在课堂上的主体地位，教师必须改变课堂上的教学行为，应摒弃呆板的＂师生对答＂现象，启发学生根据已有的知识敢于提问题，再组织学生讨论，最后得出正确的结论。如：在讲授《直线的点斜式方程》一课时，先抛出问题：已知直线经过点，且斜率为，你能求出直线的方程吗？然后引导学生思考，按着读懂课文的学习方法进行学习，使课堂变成学生乐学的＂学堂＂，而不是教师包办代替的＂讲堂＂。
二、使学生＂好问＂——提高学生质疑问难能力的基础
1、首先要树立学生＂好问＂的信心。高中学生，尤其是后进生，在课堂中难以＂生疑＂的原因有很多，如：紧张、受知识经验的限制，难以生疑发问。因此，老师要针对不同情况，运用各种方式，帮助、引导学生树立＂好问＂的信心。
２、激发＂好问＂的兴趣。从本质上讲，学生产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考。因此，在课堂教学中，教师要根据学生年龄特点，善于巧妙地把教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题，相机开展＂生疑发问＂比赛。比一比谁提的问题多，谁提的问题质量高。然后，号召全班学生向这些＂好问大王＂学习，养成勤思好问的习惯。
3、创设＂好问＂情境。为了提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的实践机会，增强学生的自我意识和自信心，在课堂教学中，教师要善于精心创设使学生＂好问＂的情境，让学生在学习过程中形成认知冲突，去发现问题，提出问题。
三、教学生＂会问＂——增强学生质疑问难能力的关键
当学生＂敢问＂、＂好问＂的积极性被调动起来之后，＂质疑问难＂不能只停留在幼稚肤浅的水平上，教师应善于引导学生掌握生疑会问的方法，提高质疑问难的素质。
1、从所学内容的课题找问题。刚开始教师要给予示范，教给发现问题的方法和角度。如“圆的标准方程”教学时可问：看到课题，你想知道什么？有的学生说：我想知道圆的标准方程是什么样子的？有的同学说：圆的标准方程怎样求？这时我对以上的提问题的同学给予肯定，并相机引导学生提问题要抓住事物的本质，并展示怎样推导出来的？把问题引向这节课的重点。
2、从旧知识的比较和联系上找问题。数学知识的内在联系是十分紧密的，旧知识往往是作为新知识的基础，新知识又是旧知识的延伸，这些内在的共同因素，为学生掌握知识搭了桥，铺了路。为此，可以引导学生从新知识与旧知识的比较和联系上找问题。如教学“双曲线的标准方程”时，让学生回顾椭圆的标准方程，提出问题，双曲线的标准方程是什么样子的？对照定义的区别，你猜双曲线的标准方程的形式是怎样的？等等；引导学生提问题时要从新知识与旧知识的比较、联系处找问题，把问题提到关键处。
3、从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。在用二分法教学时，以学生关心的“方程的解究竟是什么”这个问题为线索，通过“学生质疑—启发导疑—合作解疑”的过程实施教学，学生在学习过程中也许会提出不同意见，比如“为何要二分，四分法或黄金分法行不行”，“近似解近似到何种程度”“怎样表示近似解”，在教学中教师对于上述问题要做好预案，明确“为何二分、怎样逼近、如何终止、怎样表示近似解”几个问题.另外，还可以从新知识的意义、性质、特征、法则、定律和公式上去找问题。总之，要让学生课前预习课本、课上阅读课本、课后温习课本时处处敢于提问题，懂得提问题。
4、用多种方法问。开始时可以要求学生每周必须问三个问题，当面问、纸条问、问同学等；一旦形成习惯就不要强制了。
思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
