22 曹志远
注重积累，限时习作，赏评结合
——我的作文教学改革探索
陕西定边县堆子梁学校 曹志远
习作教学一直以来都是语文教学的老大难，学生无话可说，老师无计可施。即使是在今天，课堂教学改革进行的如火如荼的今天，作文教学依然是块顽石，很少有人愿意尝试这方面的探索，也鲜有人在这方面立竿见影的取得成效。所以，我愿意在自己多年的作文教学困惑中披荆斩棘，寻找一条作文教学高效之路，为自己的教育之路多一份自如，也愿能为更多心系作文教学的同仁们带来一些思索。“注重积累，限时习作，赏评结合”是我对自己作文教学改革探索的定位和提炼。
一、深思而慎取——注重积累
《语文课程标准》中有这样一句话：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这就直接阐明了阅读积累和习作的关系。小学生作文难就难在无话可说，有话不会说，长话常常短说，生动的话不会具体说，委婉说。而积累正是基于此，解决学生无米可炊的困境。而对教师而言，积累的指导就显得尤为重要。
1、积累的指导。我平时注重学生课内、课外两方面的积累指导，课内阅读积累自不必说，多数是在引导学生品味优美的语言，积淀丰富的语感，形成语文素养，更重要的是有意引导学生对“有新鲜感的语段进行模仿，拓展，这样的训练长此以往就会使学生在不自觉中学会运用，没有用的语言是没有生命的，运用才是积累的灵魂。
说到课外阅读的指导，历来被视为写作的救星和写作指导的不二法宝。我也深深赞同这种观点，因为，只有会读书的人才具备终生学习的能力，许多著作，许多名人都一再强调少年时代读书的重要性，这里就不再重复，总之，我会把课外阅读的指导当成是积累指导的重点。首先，我会做一个热爱经典、推荐经典的智者，只有老师爱读书，具有甄别、选择、推荐的能力，学生才有可能从中受益，因为老师的榜样作用，本身就是一种阅读，会让学生不自觉的亲近书，热爱书，阅读书。当然，这种推荐必须符合学生的阅读能力，如：三年级的阅读，我只推荐一些适合他们阅读的篇章，四年级时一学期就会推荐1—2本课程标准推荐的阅读书目，如《爱的教育》《昆虫记》等。这其中最低的限度是一学期五本班级共读必读书，而学有余力的学生则读的更多。最低的限度是相对于学习、阅读有困难的学生而言的，这些学生基础差，理解力差，习惯差，而这种半强制性的阅读则是最有效的辅差方法。共读的好处是老师推荐时，就对一本书或一个主题的书进行介绍、推荐、渲染，给学生造成阅读期待，在共读过程中，课余的话题就多，孩子们正值爱表现的年龄，谁也不愿意在同伴中没有谈资，所以，都会在这样一个氛围中自主、自觉、愉快的阅读。老师在学生的阅读过程中的指导评价也是必不可少的。
2、积累的展示。展示是调动学生积累积极性和检测学生积累成果最好的方法。我在平时的积累展示中常用小展示和大展示两种方法。所谓小展示就是定期对学生的积累本进行评比交流，每次课文学习之后进行句式仿写交流。这样的工作看似琐碎，但长期坚持，既调动了学生自主积累的积极性，也培养了学生终身受益的好习惯。积累，为学生的表达积累了第一手资料，在积累的基础上进行习作，才会做的言之有物。
二、厚积而薄发——习作指导
有人说，作家不是教出来的，莫言只有小学五年级的文化水平，照样站在了诺贝尔文学奖的领奖台上。但作为教师，我们深知写作是一种技能，是可以培养的，尤其在课程改革背景下，我们更应该思索这种培养的方法。我非常赞同管建刚老师的轻前作文教学而重视作文的修改和讲评的观点。经过一年多的实践摸索，我将自己的习作指导分为三步：
1、作前指导。作前指导应该精简一些，但必须要有指导。课程标准明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我平时的做法是：作前尽量为学生创设情境，只有符合小学生身心发展的情境才能激起学生习作的兴趣。如学习《轻叩诗歌大门》综合性学习时，我创设了学生特别感兴趣的学习押韵游戏，在游戏中学写诗，在充满情趣的课堂中，感受快乐，积累写作素材。平时的社会热点、学校新闻、班级矛盾……我都会实时捕捉，改编成学生们喜欢的、乐于接受的游戏式、竞赛式、猜测式、模仿式的课堂，这样，学生在不知不觉的快乐感受中就积累到了写作的材料。写起作文了，就不会再感到抓耳挠腮有难度了。
2、限时习作。我认为限时习作的方式是最能体现作文教学高效的地方。传统的作文教学：学生课堂写——教师课后批改——教师讲评的方式多有弊端。首先：不符合小学生的学习心理。心理学的实验表明，小学生的注意力通常只可以集中15-15分钟左右，整节课单一内容的写作教学不利于小学生注意力的保持。其次：写、改、评间隔时间长，使每个环节的效果都大打折扣。所以，当堂限时作文有利于学生集中精力。实施过程中，在作前指导后，告知学生一会就请同学展示和点评作文，学生就会有竞争的意识，尽量在有限的时间内聚精会神、全力以赴的作文，也就更能激发学生的作文潜能。同时，老师在这个过程中可以进行随堂指导，，提高了指导的效率。
3、赏评结合。这一环节是作文指导的重点。新课标强调的作文评价理念核心内容有：文从字顺、真情实感、有创意的表达、自改和互改等。但是传统的课后习作批改，批改周期长，等到讲评时，学生早就忘了，所以，对老师呕心沥血的评语也只是浏览一眼，起不到评价应有的作用。所以，限时习作后，赏评过程趁热打铁强化作文印象，达到事半功倍的效果。具体的做法是：
（1）老师点评。老师的当堂点评是在学生展示习作成果时随机点评，指出优点和不足，尤其对语言的修改，对作文一些章法结构的把握，要给所有同学一个启示。重点以赏为主，根据不同学生的不同基础和不同水平，给予不同的有指导性和激励性的建议，让学生有信心，有成就感，并能不断进步。
（2）学生互评。学生的评价不光是评价别人的习作，也可以促进自身的发展，提高自己的习作水平。具体的形式为小组内评价，组与组之间的典型评价。集体评价个体。评价先欣赏后修改，小组统一意见后，落实为文字上的互改互评。
（3）评后展示。因为当堂的点评后，学生会针对老师、同学给出的意见修改、整理。这属于二次创作，内容、写法上都或多或少有进步。老师根据学生的二次创作，给进步大的、优秀的学生提供合适的展示平台，可以是课前三分钟习作演讲，可以是板报栏展示，班级周报、或者校刊投稿等都是学生展示习作的方式。这样做的好处是学生这一系列的习作活动是连贯的，没有被割裂的，所以，学生容易从中学到系统的习作方法，收获更多习作成功的成就感。
作文教学中，我与孩子们一起体验了摸索的迷茫、成功的快乐，一起畅游知识的海洋；交流中，我们一起用快乐成就习作课堂，用欣赏鼓励精彩。这样的习作课堂，延伸着孩子们成长的足迹。衍生着我对事业，对学生，对写作、对教育、对生活深深的爱。
