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浅谈在集教活动中的师幼
四川省绵阳市花园实验幼儿园 何 芳
在新课改后，集教活动相对“弱化”，但作为幼儿教师的我们却不能“弱化”设计、组织集教活动的专业能力。一个有意义的集体教学活动必须尊重幼儿的学习方式，关注师幼互动的质量，不断优化教与学的过程。当然，想要让我们的集教活动变得有效、有意义，我们需要关注和学习的点位很多，今天我们先一起来关注在集教活动中的两位主角——活动中的幼儿和组织活动的教师。
一、活动中的幼儿
很多到我们幼儿园观摩学习的老师都会这样评价我们的孩子：有礼貌、擅于交谈、敢于挑战、不怕困难等，特别是有序常规及与同伴间较强的合作意识和合作能力让她们赞叹不已。
（一）如何培养幼儿的合作意识和合作能力
1、为幼儿树立合作的榜样。教师在幼儿的心目中是崇高的，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能很好地分工合作，互相配合，会对幼儿产生直接的影响。因此，班级教师间日常工作的分工合作对幼儿有着言传身教的影响。
2、为幼儿创造合作的机会。在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如一起拼图、搭积木、看图书、玩娃娃家等，我们要想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习、游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作，体验合作成功的喜悦。
3、教给幼儿合作的方法。在幼儿学习合作时许多情况下是不知道怎么做的，这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿进行合作的实施步骤、措施。如区域活动时，可教幼儿大家一起商量、怎样分工，怎样合作，遇到矛盾时，怎样协商解决问题，当玩具或游戏材料不够用时，如何相互谦让，轮流使用。当同伴遇到困难时，要主动去帮助他；当自己遇到困难时，可以主动找朋友协助等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐学到合作的方法，在合作中学习合作。
4、让幼儿体验合作的效果和乐趣。幼儿之间的合作行为常常带来积极的效果，因此，我看到幼儿在与同伴一起友好的配合玩耍，或给与帮助，或求助时，注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的乐趣，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定，自觉化。
（二）有序的常规
所谓幼儿园班级常规，是幼儿园一日生活各种活动中应该遵守的基本行为规则。建立有序的班级常规，我们可以尝有以下几种方法：
1、情境暗示，建立常规。常规的建立要科学、合理，不能由成人包办，应尊重幼儿个性发展，让幼儿获得充分的自由和被尊重的感觉。因此，在建立常规时，可运用了情境的暗示，让幼儿在一日活动中受到潜移默化的影响，从而乐于参与班级规则的制定，间接地参与到班级管理中来。
2、环境图标暗示，理解常规。幼儿的规则形成往往是通过模仿习得的，因而，运用具体形象的墙上图示暗示，将常规体现在墙（地）面上，使幼儿在不知不觉中理解常规，并提醒大家遵守。
3、角色暗示，养成常规。根据幼儿的年龄特点，采用角色暗示的方法对于帮助幼儿自觉遵守常规有着极大地促进作用，是最好的实现幼儿自我管理的策略。
二、组织活动的教师
接下来，我们来谈谈组织活动的教师，在一次骨干教师评选活动中，教师对孩子的回应给我留下了深刻的影响，“及时、到位、到点”是我给出的评价，今天我们一起来谈谈“教师在活动中的有效回应”。
1、教师在回应时普遍存在的现象
首先来从教师在回应时普遍存在的现象来看，大家回忆一下自己在对孩子的回答进行回应时一般会怎么做？（提问、讨论）
教师面对幼儿的问题时往往会出现以下几种现象：第一，简单重复——对幼儿的回答单一重复，如幼儿回答“他很难过”，老师重复“恩，他很难过”；第二，漠然处置——对幼儿的问题不予理会，这主要是由于教师缺乏临场机智所致；第三，蜻蜓点水——没有及时抓住幼儿的问题追根究底，而是用“你真棒”、“你真会动脑筋”、“你说得真好”等评价来回应幼儿的回答；第四，避重就轻——对无关紧要的问题穷追不舍，原因是教师价值判断失误，捕捉不到有价值的问题；第五，束手无策——对幼儿的突发问题或回答不能做出相应的回应，这主要因为幼儿的问题或回答不在教师预设范围内，教师不能及时借助问题来生成新的有价值的课程内容。
2、如何进行有效回应
首先，追问。许多教师的课堂回应是“正误”判断，遇到错误答案后教师就会向全班发问“谁来纠正他？”“谁来帮助他？”这种“教学问答”的实质是“寻找正确答案”，而不是关心思维过程。对看起来正确的答案如果不加以追问，可能使孩子失去深入探究的兴趣，停留于表面的“知道”。无论教师得到的答案看起来是对是错，都不要忘了追问“是吗？”“为什么会这样？”“你是怎么想的？“还有别的解释吗？”“我们再想想是不是还有其他方法”……追问使问题清晰和有层次、有条理，追问使孩子养成寻根究底的意识，也便于理清自己的思路，追问也可以使孩子暴露自己的一知半解和随声附和。总之，追问使孩子的思维更加积极化。
其次，补充。补充也是一种十分重要的互动方式，例如，当教师把一个需要讨论的问题让孩子自由交流以后，会在巡视过程中发现幼儿不理解或误解、讨论离题或停于表浅等问题。这些问题可能是个别的，通过指导即可解决；也可能是共性的，这就必须及时补充信息、补充说明、增加指导性提示等；还有很多的问题在教师提出后，幼儿不知道该怎么回答，这时需要教师以一些解释性的小问题来进行补充和提供帮助，让幼儿能顺利寻找答案，跟进教师的步伐。
当然，要做这样的幼儿教师需要时间和经验的积累，但我相信我们大家都在朝着这个方向努力。
美国幼教专家凯茨认为：幼儿园教师的专业素养表现为在教育工作中，能运用慎密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛来的球，以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给孩子。祝愿我们成为会接球、抛球的幼儿教师。
