18 陈卫辉
倡导自主合作实现课堂高效
陕西省岐山县青化镇凤家庄小学 陈卫辉
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中明确倡导“学生合作·自主·探究”的学习方式。随着新一轮课程改革的全面启动，新的课程理念方法正在被广大教师所接受和运用。教学必须从优化课堂教学过程入手，以自主学习为主线，以双基教学为重点，激发学生学习的兴趣，培养学生主动探究精神，努力构建充满生机与活力的课堂已成为大势所趋，也成为每位教师所追求的目标。我们要真正实践“自主、合作、探究”学习方式，实现高效课堂，笔者结合自己教学实践，谈几点做法：
一、“自主、合作、探究”学习要坚持目标导学
自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。因此，在开展自主、合作学习时要坚持“目标导学”的原则，在学习前，教师要向学生明示学习目标或给学生明确的学习任务，使教师带着明确的任务去导，学生带着明确的任务去学。
《慈母情深》是一篇关于母爱的略读课文，为了让学生能自主学习，授课教师一开课就出示了一个问题：“＿＿＿”的母亲，“ ＿＿＿”的儿子。然后让学生带着这一问题自由读课文，并谈谈自己的看法。接下来，孩子们在问题的引导下很投入地学习课文，而且不时地用笔在书中勾画、批注。15分钟过去了，教师组织学生进行合作交流学习，让学生们交流自己的看法。学生在经历自主学习时，已经对老师提出的问题进行了梳理，通过认真细致的读课文，对课文内容及所表达的情感有了自己的认识和理解，接下来，学生的发言让人振奋，让人激动。孩子们紧紧抓住文中有关母亲和儿子的语言、动作、心理、神态、外貌等细节描写，边读边说出了自己独特的感受。他们认为母亲是一位虽瘦弱、贫苦，但勤劳、善良、通情达理、爱儿子胜过爱自己的母亲；是一位值得尊敬、佩服的母亲；是一位伟大的母亲；是一位他们喜欢的母亲。而文中的儿子是一位爱读书、孝敬母亲、懂事、体贴人的孩子。在这个过程中，老师引导学生们畅所欲言。整节课堂都是学生的，教师只起到了引导作用，学生在老师那有着“一问激起千思量”的问题的引导下，激起了学习兴趣、激发了思维的火花，学生精彩的发言感动着同学，也感动着老师。
二、 “自主、合作、探究”学习要坚持有效学习
《新课程标准》指出教师是学习活动的组织者和引导者。教师应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在我校“以学而导，学导结合”目标教学模式中，不只一个地方强调了“自主、合作”学习的有效性。“学习交流”环节中明确指出：老师及时地了解学生对基础目标的掌握情况，注重课堂生成，梳理本节课的学点，明确、调整本节课教学中的教点与学点。“指导干预”中也指出： 教师还要有敏感的嗅觉去及时发现课堂生成的东西并及时给予引导。课堂教学中，对于生成的东西要引导学生通过“自主”或是“合作”学习去进行探究，解决知识盲点。
教无定法，贵要得法，课堂教学，学为主体，教为主导。作为教师，我们要充分发挥好“导”的功能，让我们的学生在课内学好方法，培养好技能，在课外大环境中去习得更多的知识，才是课堂教学的最高目标。我校试行的“以学而导，学导结合”的目标教学模式不一定科学，但我们在思索，就证明我们在进步。为了获取更好的提高课堂教学效率的方法，我们需要实践。模式故然重要，模式的实施更需要老师们精心的付出。
三、“自主、合作、探究”学习要调动积极性
由于每个学生先天素质各异，领悟能力有较大的差别，因此，在课堂教学中，要针对全体学生的个性特点灵活机动，因材施教，即要让优等生吃得饱，中等生吃得好，又要让后进生吃得了。我采用了如下方法：
1、设计问题要有启发性。在课堂教学中设计的问题应有利于学生思维，激发学生兴趣，调动学生的积极性。如：在讲《我的伯父鲁迅先生》一课时，可以提出两个问题：①为什么殡仪馆摆满了大大小小的花圈？②鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？结合你了解的有关鲁迅的资料你想对大家说什么？由于所提出的问题具有悬念性质，学生对课文倍感兴趣，急于通过阅读课文知悉问题的答案。通过阅读课文，学生不但对课文内容有了较清晰的了解，而且对主人公高尚的人品有了较清楚的认识。
2、课堂提问要有层次性。在设计问题时，要遵循难易结合、深浅搭配的原则，根据每个学生学习成绩、理解程度的差异，有针对性地提问，难度较大的问题由优等生回答，难易适度的问题由中等生回答，较易的问题由后进生回答，例：在讲《少年闰土》一课时，可设计三个问题，让学生思考：①图上有谁？他在干什么？②平日与我交往的同龄人是什么身份？③作者要表达什么样的思想感情？第一个问题由后进生答，答对了给以鼓励，第二个问题由中等生答，第三个问题由优等生答。这样既可防止优等生因感觉问题过于容易而产生自满心理，又避免后进生因感觉问题过于复杂而产生一种自卑心理，使每个学生都经过认真思考感受到成功的快乐，进而增强深入学习、探求知识的求知欲和进取心。
3、求真要有引导性。问题提出后，不要急于让学生回答，要给他们充分的想象空间和充足的思考时间，使他们千方百计地读课文、找根据，直到找到自己所需的答案，做到人人思考，人人抢着回答，学生的回答不正确或不完善时，不要急于再让别的学生回答或由老师讲正确答案，而应该引导其回到正确的轨道上来，这样做既使回答者本人通过教师的耐心引导和自己的反复思考找到了正确的答案，也让其他学生随着教师的点拔而思考，比教师或某个学生说出的正确答案，学生的印象要深刻得多，并且学到了思考问题的方法和技巧。
总之，在实践“自主、合作、探究”学习方式，实现高效课堂中，我们要以 “自主、合作”学习的理念，发挥教师的主导作用，使课堂井然有序，有效提升学习效果。
