25 杨 杰
谈小学语文教学中的说话训练
云南省玉溪市新平县第四小学 杨 杰
说话训练是小学语文教学的一项重要任务。培养说话能力既是日常生活的需要，又能促进学生读写能力的提高。低年级学生模仿力强，记忆力好，如果在这个阶段对他们进行说话训练，可以获得事半功倍的效果。那么，作为一名语文教师如何培养学生的说话能力呢？联系教学实际，我从以下几点谈谈自己的做法。
一、创造机会，自然说话
自然说话是训练学生说话的第一步。学生初入学，他们胆小怕事，不会说普通话甚至不会听，注意力不集中。开学第一周，我特意用来作为说话训练，设法为他们创造机会，不失时机地鼓励他们说话，请他们向老师、同学介绍自己的姓名、年龄、爱好，或者把自己在学校中最感兴趣的事说出来。在课堂教学和课外活动中，有意识地选择一些学生熟悉的事情练习说话。比如，说说如何爱惜自己的新书，怎样和同学友好相处；也可用“你喜欢老师吗？”“你爱学语文吗？”为题练习说话，让学生认识语文学科，激发他们说话的兴趣，让每个学生都有说话的机会，都能说出自己的见闻和感受，只要能说出，就应该给予肯定和表扬，以此来培养学生说话的胆量和能力。
二、利用插图，练习说话
看图说话是低年级语文教学的一项重要任务。在低年级的语文教材中，每一篇课文都配有二至三幅色彩明艳的课文插图，这些插图既能激起学生说话的兴趣，帮助学生理解课文内容，又能发展学生的语言能力，教师要充分发挥插图的作用，对学生进行说话训练。在教学中，我首先让学生有顺序、有条理地观察图画，了解图画内容，并在头脑中进行整理。在学生做好充分准备后，要求学生把观察的结果用流畅的语言表达出来。必要时教师应作适当的补充，再让学生练习说，要求说得有条有理，前后连贯，交待清楚事情的来龙去脉，让别人一听就明白。例如，教学《秋姑娘的信》可以引导学生按秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信的顺序练习看图说话。这样把四幅图的意思连贯起来，理解课文就变得容易了。这种训练，不仅有效地锻炼了学生的胆量，培养了学生的观察能力，而且提高了学生的语言表达能力，同时训练了学生思维的条理性。
三、巧用故事，训练说话
低年级的学生爱听童话故事，教材选编了相当数量的童话、寓言，教师可以利用这些小故事培养和训练学生说话。在上每篇课文前，教师可以把课文以故事的形式绘声绘色地讲给学生听，这样能极大地激起学生学习的兴趣，培养学生养成良好的听话习惯。听完故事后可以让学生简要复述故事的内容或者故事的前因后果，以此来训练学生口头表达能力。如果能做到这步，学生已基本上理解了课文内容，再来学习课文时就不会感到吃力。
我们都知道，故事会是非常吸引小学生的一项活动，教师可要求学生以个人或组为单位轮流讲故事。除语言表达外，还要适当运用手势，并注意表情。作为低年级的学生故事内容尽量做到通俗易懂，没有复杂性。听完故事后，学生就会跃跃欲试，感到有话想说。这时教师就抓住时机，让其余学生也来讲故事，并谈谈自己对故事的看法，对故事内容进行评论。例如，第一册练习六听故事讲故事《小猫钓鱼》，教师可以先指导学生看图，说图意，之后再把《小猫钓鱼》的故事讲给学生听。教师可作这样的引导：小猫为何钓不到鱼？猫妈妈怎样对小猫说？小猫听了妈妈的话后怎样做？以这样的方式引导学生领会故事内涵。然后再指名把故事讲给同学听，比一比，看谁讲得好。这种训练方法，不仅培养了学生良好的听话习惯，而且对发展学生的记忆力和口头表达能力是大益处的。
四、课堂问答，培养说话
教师提问，学生作答，这是常用的教学方法，但有时会出现问而无答或答非所问的现象，大多是老师提问的目的、技巧和内容有毛病。提问是为了引导学生理解课文，而不是考学生、难学生。因此，老师提问时语调要亲切，问题要具体、明确、扼要，切忌笼统抽象；另外，还要根据问题的难易和学生的水平差异选择作答对象。这样可以有针对性照顾部分学生。我们都知道，课堂是学生说话机会最多的地方，教师应设法创造机会，让学生多发言，特别是对平时难得有说话机会的后进生来说，要打消他们的顾虑，增强他们说话的勇气和信心，变被动为主动。作为教师要时时关注每一个学生，有的学生胆小，从不举手发言，他们是怕说错话被老师批评、同学嘲笑，老师要帮助和鼓励他们，帮他们树立学习信心，想办法让他们开口说话。在答题的过程中加以引导，不管答得怎样，想法找到闪光点，加以表扬，消除他们的自卑。课堂提问，力求面广，人人都有说话的机会。这样的问答，不仅为学生创造了说话的机会，又让后进生得到了锻炼，培养了说话能力，提高了口头表达能力。
