13 田 莉
以模式创新开辟学生自主学习的新天地
四川省旺苍县七一中学 田 莉
摘 要 ：自主学习是打开语文教学的金钥匙，《语文课程标准》中也明确强调要积极培养学生自主学习的能力。怎样培养学生语文学习中的自主精神，获得实质性的成功呢？本文通过质疑问难，感受新知，打开思路和读写结合四种模式，创新了学生自主学习的新天地。
关键词：创新模式 自主学习
《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。“自主学习”是《语文课程标准》强调的三大方式之一。由此说明，语文教学中，培养学生的自主学习能力尤为重要，势在必行。然而，多年来，许多语文教师深感语文难教，学生难学，教而无收，学而无获，个别教师甚至对语文教学十分迷茫，不知所措。笔者多年从事小学语文教学，通过几年的时间探索，反复研究，从中探索出新的教学模式，为学生开辟了一个自主学习的新天地，效果颇佳。
一、质疑问难，让学生自主思考
“学起于思，思源于疑”。明代学者陈献章说：“学贵知疑，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。费尔巴哈也曾说过“新知识从怀疑中产生”。由疑而思，由思而悟。在语文教学中，学生养成了质疑问难的习惯，就具备了发挥主体作用的先机。质疑是指学生善于发现问题，善于提出疑问的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。作为一名语文教师，首先要鼓励、提倡学生从要我提问题到我要提问题，我想提问题开始，达到课堂中出现见解的交锋，智慧的碰撞，自主创新的火花；其次，教师要敢于打破“常规”，超越教材，全方位的思考问题；最后，教师要给学生提供一个自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间，鼓励学生“敢问”，教会学生“能问”，启迪学生“会问”。例如，我在教《小壁虎借尾巴》一课时，鼓励学生积极质疑问题，学生提出“蛇为什么先咬住壁虎的尾巴，而不去咬它的头部？”,“假设壁虎周身有毒，蛇不是自取灭亡吗？”，“壁虎一生能长多少次尾巴？”。可见学生在勇敢地提问，认真地思考，不管问题的价值取向，无论有无意义，教者先要肯定，再作分类指导，要给予学生一个满意地评讲，久而久之，学生就会积极主动地学习思考课文，从而获得新知识。
二、感受新知，让学生自主探究
语文教学中，学生积极主动地参与学习过程，自主探究实践是学好课文、获得新知识的关键。在学习目标及问题的提出后，学生便产生了利用课本寻找解决办法的冲动，而在自读的过程中，也会对知识产生一系列的求知热情。传统的语文教学过程是教师按照事先设计的教学程序，将教材中的知识分类，力求讲“深”讲“透”，不仅教学方式单一，而且学习的自主性也无从体现，即使偶尔有学生参与，也不过是配合教师出演一幕幕“教案剧”而已。美国教育家布鲁纳曾经指出：“向学生提出挑战性问题，可以引导学生发展智慧。”因此，教师要精心设计问题情境，引导学生自主探究。例如，在教学《狐狸与乌鸦》一课时，在学生读熟课文后，要让学生从中获得新知，可提如下三个问题让学生自主探究：“乌鸦为什么第三次终于作声了？”，“为什么狐狸不一开始就说第三次的话？”，“乌鸦上当的根本原因是什么？”。与此同时，学生还可自主提出类似的问题去探究。教师预设的问题是导向，目的是让学生自主的探究，从而获得新知。
三、打开思路，让学生自主交流
有位哲学家说，你给我一个苹果，我给你一个苹果，结果，你我手中只有一个苹果；你交流一种思想，我交流一种思想，结果你我就都拥有两种思想。哲学家的话，再明白不过了，那就是人类社会里，人与人之间相互交流是多么的重要。在语文教学中，教师要充分运用“苹果效应”，充分调动学生的自主交流积极性，从而完成语文教学的目标任务，使学生学而有获。语言是人们思维的工具，语言表达能力的增强能充分促进思维的发展。作为一名语文教师决不能忽视语言交流的重要性，在实际教学中，教师要从学生实际出发，给学生创造充分“说”的环境，变“听众”为学习的“主人”，从打开思路入手，采取学生间同思共想，互说互议的过程中，培养学生自主交流的能力。例如，面对一篇新课文，就“我怎样理解文章的主题”这个话题，可让学生同桌交流，前后两排交流，小组合作交流，全班交流，师生交流等形式，从而打开学习新知识的思路。
一般来讲，一篇课文，有了自主质疑问难，感受新知，打开思路后，主要任务就完成了，接下来的任务就是读写训练，巩固知识，拓展训练，感情升华。传统的教学模式大都是由老师总结归纳，要么，写出本文的中心思想或写作特点，要么，抄生字等。创新模式应让学生写一写片段，仿写一段话，续写，扩写等形式，以此来加深印象，所以，读写训练同等重要。“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”讲的也就是同一个道理。因此，教师一定要适当地、有选择性地让学生写一写也十分必要，从而让学生去发现，去创新学习语文的好方法，新经验，做到上述几点，语文教学中学生的自主学习将会是一片新的天地！
