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浅谈初中英语课堂生活化教学方略
陕西省宝鸡市扶风县法门镇法门二中 王焕焕
摘要：任何教育，唯有与生活相结合，才能迸发出巨大的力量。生活化教学策略的有效实施，能够将课堂教学融入真实的生活场景之中，拉近英语和学生生活之间的距离，让英语走进其生活，促使其真正爱上英语、乐于学习英语，丰富其语言学习思维，并不断提高其英语交流的能力，最终实现其英语综合素质的全面提升。
关键词：浅谈 初中英语 课堂 生活化 教学方略
语言是人们之间进行感情交流和情感表达的重要工具，语言是来自于生活的，其最终目的也是用于生活的。只有保证语言的生活化，保证其在日常生活中的鲜活度，语言才是活的，才是有无限魅力和使用价值的。英语作为一种语言，作为一门工具课程，其本身就与生活密切相关，它产生于人类沟通的需要，发展于扩大化的人类交往。在生活的洪流中，英语不断与时俱进，人们通过学习英语创造着更美好的生活。由此，初中英语教学应让学生在生活化的课堂中体会英语的魅力。如何才能让初中英语教学生活化，使英语从生活中来又回归于生活呢? 下面结合自己的教学实践，谈几点做法：
一、教学内容生活化，让学生产生求知欲
要找出实际生活中的学习资料帮助学生进行英语学习。让学生关注校园生活中的一些英语元素，留意社会中的英语资源，包括家庭生活中的英语资源，这些都是学生生活的重要场所，通过这些资源的收集和利用，可以让学生感受到英语学习与我们的生活是有着很大的联系的，应该学好英语、用好英语。比如，可以安排学生回家看新闻联播的内容，在第二天的英语课堂上，老师可以向学生发问：“Did Premier Li KeQiang visit France yesterday? When did he visit? What place did he visit?”让学生积极发言，既练习了“visit somebody／some place”的句型，还丰富了教学内容，更提高了学生的学习兴趣。
二、应用练习生活化，培养学生应用技能
在教学过程中，练习是引导学生巩固知识、培养学生应用技能的重要手段，但在以往的初中英语教学中，教师为了让学生在考试中能正确答题，因此在教学后便喜欢采用大量的练习来对学生进行反复训练，且要求高度一致。如此造成很多学生学习兴趣丧失，英语教学效率自然难以提升。提升生活化练习，根据学生的实际进行分层，在进行基础练习的基础上结合学生生活展开实践活动，引导学生在活动中用英语，这样更有利于学生英语应用技能的培养。首先，要关注学生的个体差异，在分层的基础上进行有针对性的练习。其次，要注重以实践类活动来引导学生进行练习。如学生初学英语时，引导学生在生活中“找一找”一一找洗衣机上的Little Swan、牛奶盒上的sweet milk。又如贴一贴活动，引导学生将教室内或家中的物件贴上英语标签。还可在节假日引导学生展开主题活动。如学习“Christmas”时，引导学生在妇女节给母亲做英语贺卡；又如组织学生展开英语歌唱比赛、朗诵比赛、作文比赛等。
三、开展英语情景剧教学，提升学生表达能力
语言的学习就是为了应用，教师在进行语言教学的同时，还要给学生创立一个轻松舒适的学习氛围。而表演是每一个学生的天赋，学生都是有表演欲望的，所以开展英语情景剧教学是符合孩子天性的教学方法之一。我们在进行教学的时候可以让学生表演一些话剧，在话剧训练的过程中培养学生对于语言的理解和创设能力。Jane and Susan are 0n their way home．Jane和Susan在回家的路上谈起对季节的感受。Jane：Hi，Sue，I feel a kind of chilly today．你好，苏，我感到今天凉飕飕的。Susan：It is very chilly now．Au—tumn is approaching．是凉飕飕的，秋天到了．Autumn is my favorite season．我最喜欢秋天。Jana Oh yeah，I don’t like it．哦，是吗?我不喜欢。I feel depressed in autumn．秋天我感到忧伤的。You see leaves are falling．grass is dying，geese are ready to fly south．It seems everything is gone．你看树叶落了，草儿枯了，大雁要南飞了，好象啥都没了。
这样，学生在整个对话练习的过程中，就会对英语口语的应用有一个很深的理解，看到了英语的实用性就会对英语的学习产生一定的兴趣。这个时候老师应该更多地鼓励孩子来进行英语对话的编写，让学生在学习的过程中不但会说、会写还要会用。
四、在英语习作中，结合学生的生活
教师在引导学生进行习作时，最烦恼的问题是学生不愿意自主地写作，很多学生按到教师布置的写作任务时，把英语写作学习当作负担。有些学生索性用应付的方法在网上直接选取材料用抄抄改改的方式完成教师布置的英语习作练习。教师在引导学生习作时必须做NT解学生，每个学生内心都会有表达自己想法的欲望，如果学生的英语习作能写自己真正想写的东西，学生有可能会自主地学习，而且会努力用英语表达自己的想法；但教师如果不顾学生的兴趣布置作业，学生可能会产生厌烦感，从而在习作中敷衍教师。因此，教师要在布置英语习作时结合学生的日常生活，引导学生表达自己的想法。
参考文献：
[1]李丽.浅析多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略[J]．才智，201 4，(12)
[2]陈远琼.初中英语生活化教学的实践与思考[J]．中学生英语，201 5，(20)
