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幼儿园美工区活动与材料投放适宜性研究
河南省漯河市市直幼儿园 弯丽君
【摘要】美工区活动是以幼儿的兴趣和需要为主要依据，根据美工区的教育目标，在美工区中投放适宜的美术材料，幼儿在轻松愉快的环境里自主地运用美术材料进行创造性的活动，并在身体、情感、认知和社会性等方面获得全面发展的重要的教育组织形式。
【关键词】美工区活动 材料投放 适宜性
幼儿园区域活动已经成为我国幼儿教育课程的重要内容。其目的旨在为幼儿提供丰富多彩且极具成长建构意义的环境。区域活动是以幼儿的兴趣与需要为主要依据，根据幼儿园教育目标，划分一些不同的区域，如：美工区、积木区、表演区、科学区等。美工区活动是以幼儿的兴趣和需要为主要依据，根据教育目标，在美工区中投放适宜的美术材料，幼儿自轻松愉快的环境里自主地运用美术材料进行创造性的活动，并在身体、情感、认知和社会性等方面获得全面发展的教育组织形式。
在美工区活动中，通过幼儿与材料的互动过程，教师把教育意图蕴含在美工材料中，在操作摆弄绘画的过程中感知并建构经验，发展幼儿的各种能力。美工材料的投放要根据年龄段幼儿特点、阶段性发展目标和幼儿的实际发展水平投放适宜的材料。
一、教师根据幼儿的年龄特点投放适宜的材料，激发幼儿的活动兴趣
美工区的材料是幼儿获取知识、发展能力的有效工具。教师在美工区活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点，投放促进幼儿发展所需要的活动材料。在美工区活动中，投放的材料过于复杂，幼儿不便操作，幼儿会没兴趣，这样失去了美工区活动开展的意义。教师投放美工材料要按照由浅入深、从易到难，有顺序的投放材料。如小班幼儿的特点：自我控制能力弱，在美工活动中容易受他人的影响，特别喜欢得到教师的表扬和认可。喜欢颜色涂鸦、撕纸、粘贴等，喜欢色彩鲜艳的美工材料，卡纸、橡皮泥、颜料等，自己画画没有目标，画什么想什么，针对自己完成的作品，百看不厌，窃窃自语。所以，教师了解了这些小班幼儿的特点后，要有针对的投放美工材料，不要提供的过于丰富，让幼儿无所适从，也不要提供过于单一，让幼儿无兴趣。 中班的幼儿：幼儿到了中班，幼儿的生理、心理都发生了改变，得到了发展。中班的幼儿活泼好动，好奇心很强，因此可操作的材料更容易使幼儿全身心地投入。在美工区活动中，可以画一画、揉一揉、捏一捏、撕一撕，拼一拼等，来创作绘画作品。他们能独立的画出简单的图形，画出人的基本结构，会折叠成各种形状的图案。会使用剪刀，能剪出简单各种花边的花，能有彩泥捏、拼、摆各种基础造型。
了解了幼儿的这些特点后，教师可以根据中班幼儿的实际情况投放适宜的材料。大班的幼儿：大班幼儿在以往的美工区活动中，积累了较多的经验，他们的动手能力、审美能力、观察能力、解决问题的能力、表现能力和创作能力有了较大的提高。他们更喜欢在美工区中主动探索，尝试新的技能，创造新的作品，如捏泥、剪纸、印染、粘贴等活动。大班的幼儿积极性高，求知欲强，美工区就成了幼儿展示自我、挑战自我的平台。在此阶段，教师提供丰富的材料，放手让幼儿自己活动。
二、教师根据教育目标投放适宜的材料，促进幼儿全面发展
美工区活动在培养幼儿的审美能力、促进每个幼儿全面发展起着独特作用。在美工区活动中，教师创设轻松愉快的环境，帮助幼儿解放头脑、眼睛、双手、嘴等各个器官，让幼儿处于一种自由、放松的状态，通过绘画、粘贴、印染、拼摆等活动，增长多方面的知识和经验，对幼儿健全人格的形成和创新意识的培养，均具有积极的意义。每个年龄段，幼儿的教育目标是不同的，小班：学习画线条和简单形状，并能用来表现日常生活中熟悉的、简单物体的轮廓特征；认识红、黄、蓝、橙、绿、棕、黑、白等颜色，并选用多种颜色作画，对使用颜色感兴趣；学习在画面的中心位置大胆地安排主要形象；学习用糨糊、胶水粘贴沙子、种子等点状材料；学习用撕、拼、贴、折（对边折、对角折）等方式制作纸质面状材料；学习用搓、团圆、压扁、黏合的方法塑造简单的立体物象。教师了解了小班的教育目标，可以在活动区中，投放颜色鲜艳的卡纸、皱纹纸、彩泥等，在教师的引导下，创造性的开展美工区活动。中班：在小班基础上学习蜡笔水粉画、水墨画等多种绘画方法，体验绘画的快乐；学习用线条和形状表现感受过的物体的基本结构和主要特征；认识12种颜色并学会辨别同种色的深浅，学习用较丰富的颜色作画，区分并尝试画出主体色和背景色；初步学习在画面上安排物体的上下、左右关系；学习用比小班丰富、复杂的点状材料（如木屑、纸屑、泡沫屑等）粘贴出简单的物象；学习用纸折出（按中心线折、双正方折、双三角折）、剪贴出简单的物象；学习用捏的方法塑造简单的立体物象，并学习用泥塑造平面的物象；初步学习用点状、线状、面状和块状的自然物和废旧材料制作玩具。教师根据教育目标及幼儿的实际情况投放适宜的材料。大班：利用多种绘画工具和材料，运用不同技法表现自己的思想和感受，体验创造的快乐；学习完整地表现感受过的或想像中的物体的动态结构和简单情节；注意深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习根据画面的需要，恰当地使用颜色表现自己的情感；较熟练地使用和选择手工工具和材料，表现自己的意愿；用多种技法将纸折成物体的各个部分，组合成整体物象； 学习用伸、拉的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现主要特征和某些细节；学习综合运用各种工具、材料和技法，制作简单的教具、玩具、礼品、演出服装、道具等，布置环境，并注意装饰美。大班的幼儿动手能力、创造能力有了很大的提升，教师要根据教育目标投放大量的材料，如：瓶子、树枝、纸板、泡沫、石头、树叶、报纸、蛋壳、盒子、筷子等材料；也可以让幼儿和教师一起准备材料，调动幼儿的积极性；教师可以准备半成品的材料，培养幼儿的创造力，这样不同形式的投放材料，让幼儿自由选择、自我操作，学会自主学习、自主管理以及分工合作，在活动中，培养幼儿讨论决策的能力、推理判断能力和发现问题、解决问题的能力，同时培养其任务意识和学习品质。
三、教师根据幼儿的实际发展水平投放适宜的材料，促进幼儿自主发展
《指南》中指出，“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”。每个孩子来自不同的家庭，他们接受的家庭教育不同，幼儿认知水平、经验和能力是不同的。因此，教师在提供美工区的材料是，要为不同能力、兴趣的幼儿提供适宜其发展的材料，要提供多层次的材料，根据幼儿的实际水平、发展需要，促进每个孩子的发展。教师提供的材料，并不是越多越好，而是根据幼儿的实际发展水平，提供相应的具有层次性和递进性的材料。教师可以根据幼儿的发展水平，多增设区域，如：纸工区、泥工区、绘画区、印染区、布艺区、编织区、立体塑造区等，这样幼儿可以根据自己的需要、兴趣及发展水平，进入美工区活动。
总之，幼儿在美工区活动中，通过与美术材料、环境的互动，发展了幼儿的动手能力、手眼的协调能力及审美能力，更发展了幼儿的专注力、坚持性、创造力等良好的学习品质，陶冶幼儿情操，发展幼儿智力，塑造健全的人格和健康的个性，为幼儿今后的学习及终身发展奠定的坚实的基础。
（注：本文系河南省教育科学“十三五”规划课题2016年度课题，课题编号：【2016】-JKGHB-0851）
