15 邓付莲
小学的阅读教学应以读为主
湖南省泸溪县洗溪镇中心完小 邓付莲
小学的阅读教学应以读为主。新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证小学学生阅读质量，我认为在阅读教学中要做到以下几个方面：
一、读与看相结合
小学的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《九色鹿》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说九色鹿为什么能得到国王的保护，调达为何遭到别人的鄙视?由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图象信息转化为文字信息，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的语言表达能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有帮助的。
二、读与思相结合
《新课标》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经，有口无心。因此，在教学实践中，我注意把学生读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在学《龟兔赛跑》一文时，就采用了以读代讲，以读促思，在教学中谈感悟的方式去进行，首先让学生自读课文，然后自由争论，你喜欢谁?为什么?最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。达到以读促思的良好效果。
三、读与说结合
“读”是对外界信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。”在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”这是我们语文教育工作者的基本任。
四、读与演相结合
情境表演是最受孩子们欢迎的表现形式。小学的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为具体，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《特殊的考试》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，说明孩子们对课文已经深入的理解了，教学效果令人非常满意。
五、读与画相结合
这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的旬段；二是把理解的内容用图画表现出来。如在教孩子们赏析“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”这一诗句时，我要求学生根据情景描绘出一幅画来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质。
六、读与写相结合
写离不开读，读为写打好基础。尽管是小学，也要培养学生读写结合的良好习惯。在小学重点是让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教《夸家乡》作文课时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡：有的夸家乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。接着让学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满优美的语句，丰富的想象。虽然是小学的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童真。
《新课标》指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此对于语文教学来说，每一位教师都要把读放在首要的位置，要以读为主。在琅琅的读书声中，使学生获得初步的情感体验，激发对一切“美”的崇尚，对祖国的热爱，对大自然的向往，充分感受语言文字丰富的内涵和无穷魅力。但是在实际教学中，我发现很多老师在指导学生读书的过程中往往是效果不明显，甚至是没有达到预期的目的。
综上所述由于语文课堂的特殊性，读书是一项重要的学习活动，因此我们每一位语文教师都要切实的指导好学生的朗读。我认为要指导好学生的读书活动，首先必须做到每一节课都要制定可行性的目标，目标的制订要符合学生的实际认知和承受能力，不可盲目的过大过多，从而给学生造成无法完成的心理压力。目标的制定要适量适度，要让参与读书的每一位学生都看到胜利的曙光，让它在学生在内心里形成一种前进的动力，促使学生积极主动的参与到读书的活动中去。例如，我在新授课时，都会告诉学生“请自由的把课文读三遍，把不认识的字做上记号，不懂的句子画上线，读完你就举手。”为了更好的监督他们，引导他们，在他们读的时，我也在小声地朗读，这样可以避免部分学生滥竽充数，学生看到老师也在认真的朗读，一般都不敢马虎了。这仅仅是粗读的目标，接着到了精读的时候，就需要制定读书的效果目标。例如在读《长歌行》时，为了让学生读的更精彩，更加深入的体会诗中对时间的珍惜，我采用了划分节奏重音符号：百川／东到／海／，何时／复／西归？少壮／不努力，老大/徒伤悲。看到这样明显的朗读符号，学生个个都能大胆的如情入境的朗读古诗了。即使如此我的任务还没有结束，我又提出了读完进行背诵默写的要求，意在提醒孩子们读的时候要加倍用心，要读有所想，读有所记，读有多得。正是在这样的目标激励下，学生的读书热情空前高涨。于是到了我进行默写的的候，他们个个都是摩拳擦掌跃跃欲试，因为他们体验到了时间的珍贵和读书带来的乐趣。
其次，我们老师要起到示范性作用。在我们实际教学中，有部分老师因为种种原因，在课堂教学时，一般都没有做到范读，以为读书是学生的事，自己会读了，用不着练习了。常常听到学生这样的心声：老师都不爱读书，整天要我们读，真是不公平!这就是做教师的忽略了读书也需要营造一种气氛，一种模范性的作用，只有从老师自身开始，学生才会自觉主动的读书，因为老师是学生最好的榜样。也有部分老师也做到了范读，但是往往都是例行公事，在新课开始匆匆读一遍了事，忘记了在精读的过程中仍然需要老师不断的范读。例如在一次公开课上，有一位教师指导学生读剧本《孟母断织劝学》一文，文中写的是孟子和母亲之间的对话，很多学生踊跃举手，但是朗读的起色不大，并且缺少相应的动作模仿，使得学生读不出其中的韵味，体现不了母亲劝学的诚心和孟子改过的决心。这就是她没有做好及时范读的原因。如果在这里，她能很快的调整自己的思维，从指名读中发现存在的欠缺，就应该马上自己范读，给学一个正面影响，学生就会在心理模仿老师的范读，读书的感情色彩就会随之上升。
总之，在小学的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思，画等有机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然，阅读教学的结合并不仅仅就这些方面，只要我们教师有心有意，要重视学习方法的指导，使学生掌握学习技能与技巧，学会学习、学会思考，帮助学生树立自信心和坚韧不拔的毅力，勇于和善于实现自我。使学生易学、善学、乐学、好学，使阅读学习成为学生学好语文的最大的乐趣。
