45 泽小庆
浅谈学生素质的“育养”
四川省阿坝州若尔盖县红星镇中心校 泽小庆
素质教育可谓“老生常谈”，见得是表多涵少。素质教育是不是课堂四十分钟就可概括的、是不是随意可以教出来的呢？为此我想说说我的看法，如果把素质比喻为大海，那么教育就是鱼儿，学生就是海面跳跃的精灵，光有“鱼”得“水”般地自由自在是不行的，要有精灵美化的闪耀才是人文素养的深化。
素质是一个人思想成熟程度，心理和人格发育健全程度，知识结构合理程度，为人处事通达程度等诸多方面表现的总和。单从这个概念可以看出与我们教育教学的三位目标不谋而合。但是，在实际的教学中我们又是怎样渗透这个新的教学理念的呢？大都实现了前两个目标而忽视了第三个情感态度和价值观的潜移默化。为此，我想说素质教育不是教出来的，是培养出来的。正应了那句“十年树木、百年树人”的话。
教育是一种情感的塑造、是一种人生的创造，宗旨归于爱的责任。可是，我们的教育受古的影响太多，“传道、授业、解惑”把“教”当成了“训练”，虽然我们的教育都在提倡学生的主观能动性，但是大多数出现的是被动地被“填”的“鸭子”。少了“蚂蚁在花瓣上散步”的那分想象，惬意、舒畅。
教师工作是理性与感性、智慧与诗意的混合体。但是在我们的课堂上，呈现太多的是重复，再来。在一定程度上抑制了学生生命体的生成。不能不说可悲呀﹗大家都看过马戏团动物们的表演，为它们一个个精彩的节目喝彩。那些节目是怎样来的？就是训练出来的。可是，我们面对的是活生生的人啊﹗如果没有心的参与，只能算是由眼睛到手的过程，就是现在的“复印机”。不可怕吗？请多关注生命的发展吧﹗多创设教学环境、多鼓励。让学生的良“萌”在适宜的土壤、气候、科学的浇灌、施肥中发芽、生根、开花。
“人是教育的核心和精髓；是教育的起点也是教育的归宿。”我们的课堂不能为了“课堂”而“课堂”？那不是更可怕吗？因为大多数的课堂过于重视角色教育而忽略了对人自身的教育。我们应顺应生命的天性、遵循因材施教、差异开发、循序渐进、素质联动、优势迁移等的规律和法则，以“动感流韵”“牧笛流金”式的教育过程孕育释放生命挺拔向上的力量。
记得六年级的一篇课文《桃花心木》中，种树人的心得和我们教书育人的目的是一致的：“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
而我们教师课堂的流程中，要求的是整体划一，不容有半点不和。即使创设教学情景，也是为了激发学生的参与性。参杂了太多教师的主观。无意识地把学生的能动性控制成了有意识的被动性。这样说有点绕，举个例说：一堂美术课，一般是老师在黑板上画个形状，学生在下面临摹。完成以后，学生不是问老师画的好不好而是像不像。这是不是在一定程度上限制了学生的思维。如果老师出一个主题让学生自己完成，会不会是另一番景象呢？如果让人通过接受教育养成自主发展的自觉性和激发自身潜在的生命力；冲破习惯心理和思维定势，改善行走方式；内生自我发展和自主创新的力量。那么我们教师的尊重生命、守望生命不再是“镜中花、水中月”，就能真正开启生命成长的觉醒之窗，铸就生命的价值和精神的高度。
现在课堂提倡鼓励是好现象，这样既能培养学生的创造性，也能打破常规。要是再注重道德教育的渗入就更完美了。不能让所有的学生把太阳画成圆形，忽视了蓝色的太阳和方形的太阳吧！不能让所有的学生只知道太阳，忽视了太阳的大公无私吧！不要把一堂没有提问的课当成一节完美的课，一个好的提问比一个好的回答更有价值。
“种树者必培其根，种德者必养其心”。素质教育不是应试教育马上立竿见影，素质培养需要内在成长的连续性，还要有外在培养环境的持续性。所以在教学中要关注生命的和谐发展、持续发展和整体发展，使我们的校园成为浇注生命发展的生态之园，绽放出独具文化特色的素质教育。
