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高中信息课堂中开发学生创意思维培养的探索
陕西省渭南市澄城县澄城中学 魏涛丽
以新颖独特的思维活动揭示客观事物本质及内在联系并指引人去获得对问题的新的解释，从而产生前所未有的思维成果称为创意思维,也称创造性思维。它给人带来新的具有社会意义的成果，足一个人智力水平高度发展的产物。创意思维与创造性活动相关联,是多种思维活动的统一，但发散思维和灵感在其中起重要作用。
信息技术课程的主要任务则是：掊养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取倍息、传输倌息、处理信息、和应用信息、的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任的应用信息技术。
那么在日趋“创新”的社会中，如何在信息课堂中培养学生"创造性”思维能力就显得格外重要。通过长年的观察和归纳，我发现在学生中存在办这样的问题：
1、过于“模仿”,甚至乐于模仿，缺少创意的想法和方法。如果我们在课堂中出小副电脑作品.那么随后学生中有一半或一半以上的人数会模仿所展示的效果，甚至进行“生疏”的拷贝，另外很小一部分的学生并没有直接进行“抄袭，而是更多采用同一类的模式。当老师鼓励学生们，应该在作品中赋予自己的想法时，学生会将这种‘‘模仿”视为一种创造。
2、没有创造的很好手段。在大环境下的学习，学生学习的方式、工具等趋于同化。而教师面对数量众多，层次相差比较大的学生队伍，疲于进行推广性的教学活动，而不能对某个方面或技巧进行深入分析。当技术手段流于表面的时候，学生锻炼得不够多，看得不够多，所能达到的运用效果也不够好。另外由于需要考虑大部分的学生，也不能推广一些使用比较难，专业性特别强的工具，致使一部分有潜质的学生不能发挥。
3、缺乏内在“创新”意识，也可以说是一种“本能”。中国学生成长由于受到传统教育体系和家庭教育的束缚，知道现在思想上还是不能得到解放，有些想法不敢表达或表达不清楚。这种表达不是说在个人行为上的表现，而是通过某些作品或某些活动传达自己的思想，非消极性的走“个性路线”，而是一种个人价值的体现和追求。而对于学生个性张扬的培养，国外的教育的确有可取之处。比如，多年前我有一个“伊朗”籍的学生，到中国已经多年，甚至可能出生也是在中国，但是可能受到一定的家庭影响等原因，她的作品和思维模式就显得更奔放，更具个人特色，总是给人耳目一新的感觉。当在同一个主题的情况下，他的发散性思维能力比较强，能快速地产生几个方案。我想这种内在能力的体现，并不是通过学习就能造就的，更多的可能是一种“感染”一种日常生活中的潜移默化。
基于大型课堂的探索活动并不容易，因此我将研究目标限定在“兴趣小组”的范围。我们的“研究小组”“信息化”多渠道的研究，将研究群体缩小到“计算机创意绘画”这个主题。其实一开始这个小组叫做“计算机绘画”，但在逐年的探索中，我发现，单纯的用鼠标和计算机配合创造些作品是图片加工，只有将创意的融入才能表现出与手绘效果不同的信息特色，于是我将绘画内容缩小，确定了“计算机创意绘画”这个主题。在我们的小组中，我采用比较专业的绘图软件coreldraw。众所周知这是一款“矢量”软件，并且是比较专业的图形处理软件。那么对于学生这样的软件是不是适合？会不会太难呢？而我是这么想的：
一、矢量图形软件较位图处理软件更适合搭配“鼠标”完成创意绘图。用过类似photoshop等位图软件的人知道，此类软件需要比较强的绘画能力，特别是在描绘阶段，色彩处理等方面。而矢量图形软件，我把它比喻成“剪纸”的效果，你要做的就是在脑中勾勒出你要的形状一点点的裁切图形，通过“整形”、“屏贴”完成作品，避免了“鼠标”给我们带来的不便，甚至可以说，我们需要的就是鼠标这个精准的工具。
二、对于专业软件的“复杂”问题的解析。从某些角度来说，专业软件之所以能得到广泛流传，就是其功能和“上手”程度得到了反复的论证。不要听到专业就害怕，我所要做的是，利用我对这款软件的认知，挑选出适合于学生使用的工具和命令，忽略一些我们所不需要采用的功能和对于学生难易理解的部分。通过我的“过滤”，其实在长时间的运用中，我发现学生所能集中使用的也就是数十个功能。如果需要特别的效果，那么教师可以进行个别点的指导。介于以上两个问题的解决，我认为我为学生们找到一个比较适合于计算机绘画的“专业软件”，软件所带来的功能，也为学生带来更多惊喜。另外一个比较长的周期也保证了我们的探索工作，我的“创意队伍”通常保持一个学年或一个学年以上的使用和接触这个软件，因此学生们在操作上熟练程度相当，能够很好的迁移各个功能，特别是在一些“个性”比较强的学生身上，很容易看到他迁移学习内容的表现。
对于“模仿”其实我还是非常希望学生们做的，简单的模仿然后再创作，是一种运用能力上的锻炼。但是这里的模仿并不是要学生进行“表面上”的拷贝，如形状、颜色等，而更多强调一种灵感。为了让学生提升“感觉”这个能力，我在设计内容时刻意缩小了学生的表现空间，给出一个大家共通的题目，通过往里面加入各种元素造就不同的“感觉”，突出个人的思想。这个课题一幵始经历很长久的磨合期，学生一直不太能体会感觉。我也一直在摸索如何让学生从直观的表现转入一种感受上的表现。通过几年的摸索逐渐学生在感觉上的表现有所提高。
