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浅谈高中英语阅读教学三部曲在教学中的应用
陕西省勉县九冶中学 李冬蕾
摘 要：新课程教学理念要求教师讲究课堂教学策略，激发学生学习热情，鼓励学生探究。本文以课堂教学策略为切入点，浅谈在教学实践中如何将Pre-reading, While-reading , Post-reading教学三部曲运用于英语教学，以达到全面培养学生阅读能力，增强阅读效果的目的。
关键词：高中英语阅读 Pre-reading While-reading Post-reading
现代英语教学理论所提倡的Pre-reading、While-reading、 Post-reading阅读三部曲，被高中英语教师运用于教学实践中，已取得了非常好的教学效果。在本文笔者将就个人在高中英语阅读课教学中如何具体运用“三部曲”发表一些浅见。
一、 Pre-reading—阅读的充分准备
1、讨论文章标题。展示文章标题，学生分组讨论，教师指导学生根据“What ? Who? When? Where? How?” 展开联想推测。外研版必修一Module 1 “My First Day at Senior High”，学生见此标题，就会联想课文内容是否与个人经历类似。推测结果正确与否并不重要，关键在于推测判断是积极思维的表现，能激活学生大脑进入阅读思维状态，为下一步探寻文章大意做好准备。
2、 图片导入。课件展示图片引出新材料，并配放相关音乐，学生在享受视听效果的同时，谈论图片并与课文联系起来，快速进入阅读状态，教师由此展开新课。
3、介绍背景知识。在处理故事性文章时，教师利用课件展示背景材料，用英语介绍作者生平、时代背景等。一则可以提高学生的视听能力；二则教师的语调、表情、手势可帮助学生对文章加深理解。
4、导向性问题。一两个导向性问题，可使阅读的目的性和乐趣性增强，学生注意力集中在阅读材料上，大脑思维更活跃。让学生猜测这些问题的答案，有助于他们进一步探究文章细节和深层含义。
二、While-reading—阅读的重要环节
学生要完成两个任务：（1）了解作者意图；（2）分析文章结构和了解文章大意。此时，阅读应遵循：略读— 扫读 —精读—再阅读原则。语言学家爱迪奥·威廉姆斯说：阅读活动应以对全文先有个大致的、全面的理解为起始，然后再转向详细了解段落、句子乃至词语等较小的语言单位。
1、略读—了解文章大意和作者意图。学生通过标题、首段及各段主题句大致了解文章大意、线索、结构及写作目的。英语文章首段多用来切入主题，尾段用来归纳结论。各段的首句多为主题句。学生只有通过阅读实践才能掌握和感受英语文章的这种结构特点，精准捕捉有用信息，成为高效率的读者。文章略读完后，教师对学生进行判断对错或回答问题等检测，及时了解略读的效果，学生也能进一步理解主旨大意。
2、扫读—寻找特殊信息。教师给出几个问题供学生迅速扫描捕捉相关信息排除无关信息，找到答案的所在范围。如教师提问：Where…?When…? What＇s the name of …?学生在扫读时就会留心大写的地名，数字标出的时间年代及大写的人名或斜体的书名等。
3、精读—解决语言细节。精读是阅读教学的中心环节，对学生来说，也是解决重难点、疑点的关键。学生先进行细节阅读，抓住文章主旨，了解各段大意。然后教师进行长难句分析，解释习语表达等。最后再通过单项选择，归纳段义，完成课文填空等练习检测精读效果。
4、再阅读—整合课文信息。教师放录音让学生跟读，纠正语音语调。这时学生对文章结构、语言点及作者意图已全面了解。再读课文是为整合课文信息。若时间允许，学生对文章特别感兴趣，教师可组织讨论，让学生用已学知识自由表达。此活动可使学生掌握表达自己见解的方法与技巧。
三、Post-reading---阅读的收尾
1、分析课文。此时学生已了解课文主旨大意，但并不意味着能正确理解每个句子。教师应分析讲解新句型、长难句子、篇章结构、作者意图、人物关系和人物情感等。精炼的板书也有助于学生理解课文。
2、讲解语言点。阅读理解之后，任务重点就转到学习词汇、短语、句型和语法等语言点上来。教师应指导学生进行新、旧语言点的比较，强化记忆。
3、语言实践。将课文改编成补全对话、填空、翻译、完形填空等练习，可帮助学生巩固才学的内容。
4、语言使用。使用语言是学习语言的终极目的，根据关键词复述课文或改写课文是教师引导学生进行语言使用的常用方法，这种语言实践活动使口语、书面语都能得到加强。
5、介绍阅读技巧。阅读技巧是完成阅读任务的关键。教师在分析学生阅读题错误时，应及时介绍以下技巧：（1）预测文章情节。根据文章标题和首段判断文章大致内容，能将思维、联想、经验和理解集中于相关的语句，有助于正确完成阅读。（2）关注特殊信息。特殊信息隐含在字里行间，如大写的人名、地名，斜体的书名等。（3）推测作者态度。作者是赞成还是反对？作者的爱与恨？作者是严肃的还是诙谐的？（4）猜词义。根据上下文及构词法等经验猜测生词词义。（5）确认文体。根据段意和主题句确定是说明文、记叙文或论说文。（6）纠正阅读习惯。出声或用笔指读是不正确的阅读习惯。应该默读，用眼扫视。
6、补充阅读材料。名人传记，名著的简写本，《今日中国》、《21世纪英语周报》等都是很好的选择对象。有趣的合适的材料才能使学生爱读、乐读、常读，量的积累最终产生质的飞跃。
四、 结论
综上所诉，高中英语阅读教学是一项复杂、细致的工作，只有将Pre-reading , While-reading及Post-reading有机巧妙的结合起来，贯穿于整个教学过程，才能全方位的培养学生应用语言的能力，才能完成新课程标准所要求的听、说、读、写全面发展的要求。
参考书目：
[1] 现代外语教学法[M]. 北京语言学院出版社, 黎天睦 ,1987
[2] 英语教学法[M]. 高等教育出版社，李庭芗主编，1983
[3] 高中英语教材（外研版）
