56 吴汉生
浅谈对学生物理兴趣的培养
陕西省勉县同沟寺镇初级中学 吴汉生
杰出的教育心理学家布鲁纳认为学习的最好动机是对学习的东西感兴趣。物理学习兴趣是学生积极探究物理现象、概念、规律和观念以及方法等各方面问题的认识倾向。它带有浓厚的情感色彩，是学生在认知活动方面个性倾向的具体表现，是物理学习活动中最活跃的因素，对学生的学习有很大帮助。那么，如何激发和培养学生学习物理的良好兴趣呢？结合多年的教学实践，谈谈自己的浅见。
一、如何使学生对物理学习产生兴趣
1、要让学生认识到这个学科很有用
如在进行“密度测量”教学时，提前让学生了解密度的应用。目的是让通过生活实例先了解密度在我们日常生活中的应用，不仅可以计算质量，而且还可以计算体积，还能鉴别物质。物理学中的每一个知识点都与生活密切相关，这样以来学生目标明确，学习兴趣就会更浓，听课情绪会更高，求知欲望会更强，并且能尽快掌握。从这以后，我总是充分利用每节课恰当地把物理知识和工农业生产有机地联系起来，从简单的生活常识煮饭、烧水到自然现象中的雾、露、霜、雪的形成，以及火药发明、原子弹、人造卫星的上天等物理常识着手，使学生懂得学好物理知识是人们认识自然、改造自然、提高生活水平的重要手段。
2、要充分利用教材本身蕴含的极大扭力激发兴趣
物理课本中每章每节都有新的知识、概念和规律，特别是概念、原理、定律之间的相互联系和因果关系，这些都会使学生产生疑问，引起强烈的好奇心、求知欲。如在进行初中物理序言一节教学时，为了增加课堂教学中的趣味性，在玻璃试管中装上水，放了一条小金鱼。在实验前设问：若将装有金鱼的试管放上端在酒精灯上加热一段时间后，小金鱼会怎样呢？学生纷纷不假思索地进行猜想：“鱼肯定会死。”通过实验学生惊奇地发现，小金鱼仍自由自在地游动。难道这金鱼有神奇的耐热能力吗？不是，你想知道其中奥妙吗？于是，我找了几位同学用手摸摸试管底部，再让他们说出感觉。原来试管上部的水虽沸腾了，但试管底部的水仍是凉的，这就是金鱼不死的原因。像这种采取生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学，定能收到事半功倍的效果。
3、利用实验中的奇异现象让学生感觉学习物理“好玩”
教师可根据初中学生“爱玩”、“爱摆弄”等特点，采取将传统看法中的玩物丧志影响学习，转变为“玩物益智”利于学习。教学中，教师将课本中的一些演示实验改成学生实验，目的就是使学生多动手、动脑，培养学生的实验和观察能力。如在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水，并用纸片盖住，然后倒置过来，会发现水不流出来，再将纸片用针扎许多小洞，重做上述实验，水也不流出来。这样学生通过动手，增强了学习物理的兴趣。
4、要利用生活中的现有条件，开辟第二课堂
教师将课本上的一些小实验及课外有趣的实验搬进第二课堂，引导学生观察现象，探明因果。如纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、放大镜引火等，鼓励学生搜集这些现象，探究其中包含的物理知识，对于有些能用所学物理知识解释的现象，则当堂消化。这样一来，学生通过动手、动脑，学习积极性便有了提高，学习物理的求知欲也更强了，真正达到了玩物益智的目的，特别是原来一些基础差的学生也喜欢学物理了。这时我又引导他们进行小制作、小发明活动，及时给予总结表扬，是这种兴趣得以巩固。
教学实践使我体会到，在教学中要充分利用物理知识以实验为基础的特点，使学生感到物理知识学习既有用又有趣又好玩的魅力，以此来激发学生学习物理的兴趣。因为，浓厚的学习兴趣能激励学生最大限度地掌握好知识，取得良好学习成绩，而良好的学习成绩又能激发学习物理的兴趣，增强学习的信心，形成良性循环。反之，毫无兴趣的学习，会导致学生学习失败，而成绩差又削弱学习信心，丧失学习意志，使之对学习生产厌倦，形成恶性循环。
二、培养物理学习兴趣的方法
1、自我发掘激发兴趣
每一门科学都有自身的趣味性。物理学更是如此，因为它和我们周围发生的一些事以及我们观察到的一些现象联系很密切，这是物理学本身的兴趣源。若把这些兴趣源与基础知识传授相结合，把蕴藏在知识之中的浓厚的兴趣源给它发掘出来，把知识教好，使学生学懂练会，从而可以巩固、激发学生的兴趣。例如，在讲摩擦力时，可首先提出，人为什么能走路？若地球所有地区性方全是光滑的会出现什么情况？这个问题才一提出，学生立刻就产生兴趣讨论起来。又如在引导学生观看宇航员的视频图片，提出如果我们完全失重了之后，没有重力，人现在是什么状态？经过一番兴趣性讨论，对卫星中完全失重的情况了解得比较清楚。再如在电磁感应讲授前，用一导线把一灯炮接成回路，然后提出，这个灯会亮吗？在学生回答没有电源不会亮后，教师若演示灯亮了，这又会引起学生极大兴趣，自然地就会迫切地想知道其原因，这是开始授课，效果当然就很好。
2、"横向联合"激发兴趣
如果把物理学本身的兴趣源叫做纵向源，那么，相对纵向源来说还有一些横向兴趣源，也就是物理学还具有跨学科联系的特征，它和数学，化学，语文，哲学，历史，音乐，诗歌，地理乃至体育都有有联系。这不能不说给我们兴趣教学又提供了一个较大的兴趣源，如果我们在教学中能利用好这个横向联合"，毫无疑问能得到令人满意的"经济效应"。例如在布朗运动时提出"物质是运动的， 运动是有规律的"与布朗运动的无规则有矛盾吗？这是"哲理"联合的问题。又如在讲运动的相对性时，一开始就提出一句成语：逆水行舟不进则退，解释原意之后，马上提出一相反问题，逆水行舟进是否就一定不退？这一问学生兴趣就来了，思路也开了，为突破"合成"这个难点作了一次战前练兵。这是"文理合。再如在讲相对运动时，让学生唱一首歌："小小竹排江中游，巍巍青山两岸走"。学生在兴趣中解释了"游和"走"的参照物。这是"乐--理"的联合，当然还有许多横向联合的例子。但实践告诉我通过"横向联合，多种经营"的方式，使学生感到物理不是枯燥无味，而是津津有味。
3、"深入浅出"激发兴趣
所谓"深入浅出"就是把难以理解的概念，用通俗的语言表达出来，使学生易理解，牢记忆，快解题。其实这并不是什么新东西，例如物理课本中的左右手定则，在学生所学知识的水平，上可以说这个定则是淋漓致尽地把磁场方向、电流方向、安培力（洛仑兹力）方向间复杂关系通俗地表达出来，非常好记，受益几代人。在教学中我尝试了这种方法效果不错，例如在讲滑轮的绕绳方法时“奇动偶定”，电路中的“串反并同”，学生便于记忆掌握，有利于理解，这说明深入浅出地表达物理概念，使学生感到物理并不深奥，也不难学，从而消除了心理上的障碍，自然地对物理的兴趣也就被激发出来了。
总之，实践证明：激发培养学生的学习兴趣是物理教学的一项重要手段，也是一条基本原则。作为一名物理教师应通过各种方法采用形式多样的手段，使学生在学习过程中逐渐地领略到学习物理知识的无穷乐趣和无尽的奥妙，把暂时的兴趣转化为永久的动力，从“苦学”过渡到“乐学”，从“难学”过渡到“易学”，从“要我学”过渡到“我要学”，真正地发挥学生的聪明才智，达到提高教学质量的目的。在教学中，兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生不仅掌握知识，而且能发展智力，提高能力。
