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浅谈初中物理实验教学
湖南省衡南县相市乡相市中学 丁滔滔
物理是一门以观察，实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示或指导学生实验，对学生掌握知识，运用知识可以起着很大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，以及培养学生严谨，求是的科学态度，所以实验教学是物理教学中一个必不可少，而且相当重要的环节。
一、激发学生学习兴趣
采用生动活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣，尤其是”学困生“、”后进生“的转化。学生往往并不缺乏求知欲，而是缺乏激励。如何在物理教学中激发学生学习兴趣?
1、引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣。兴趣是影响学习积极性的最直接的因素，那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察”摩擦起电“规象时，要提示注意:①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用?②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象?③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象?通过观察，学生自己得出了”摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸“的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅满足了学生的求知欲望，而且成功地诱发了学生的学习兴趣。
2、注重设置疑问，激发学生学习兴趣。教师根据学生的知识水平，从生活中提出新颖有趣的问题，会引起学生探新寻因的兴趣，激起学生的求知欲和积极的思维。
3、注重个性发展，激发学生学习兴趣。传统的教学模式抑制了学生的个性，忽略了个体的差异，偏于求同思维，所以不能有效激起学生的兴趣。而每个学生都是独一无二的，应尊重学生的思维发展，因教育并不是千篇一律。如在开放性、探究性题中，答案并不唯一，所以在教学的过程中，注重求异思维，从而激发学生的兴趣。
二、勤于观察实验，重视科学探究
物理是一门以实验为基础的学科。实验，不仅能提高学生的学习积极性，更重要的是通过实验可以培养学生科学的态度，培养学生观察、分析问题的能力，让学生逐步了解科学的发展过程，培养学生自主学习的能力以及掌握研究性学习的方法。
1、物理实验有助于探究自然过程。当前，在初中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”的错误倾向。其弊端是有目共睹的。而新教学观念则重在学习的过程，在学习的过程中使学生思维方法、创造能力得到提高。比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及?“+”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
2、物理实验使学生由感性认识上升为理性认识。人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。初中生由于受抽象思维的局限，开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且为学生能力培养创造了良好的条件。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。
三、善于提问，师生探讨
问是动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的流露。这种求索的心理倾向，有力的推动学生不断地带着疑问去学习，去思考，去探究。因此，在课堂上教师不仅要提出启发性的有效提问，还要注重创造机会让学生去发问，鼓励学生勇于探索，敢于发表不同意见。
1、探究式、启发式教学。围绕教学目的，重点，难点，经过精心设计，进行有目的、有趣味、有启发性提问，对促进学生思维会有很大的作用，也会收到良好的教学效果。在初二物理课上，我讲到《声音的发生和传播》时，提出了这样一个饶有趣味的问题，“同学们见过器乐合奏吗，你看舞台上多姿的乐器，有长的、圆的、有金属的、竹子的、有吹的、拉的、打的、形状不同，构造各异，可是都能发出美妙动听的音乐，同学们想一想，他们为什么能发生呢?各种乐器发声的方式虽不一样，但在发声时都有一个共同的现象，这个现象是什么?”同学们都争先恐后的回答:“振动”。教师通过启发性的提问，把本课所要阐述的问题--物体在振动时会发出声音，就这样自然而然的归纳出来了。
2、提出一个问题比解决一个问题重要。联系到我们课堂实际中来，学生善于提出问题，则说明他们善于发挥自己的想象力，让自己思维真正活跃起来。学生们通过真正动脑提出自己急于想知道的问题时，已经极大地激发了求知欲，提出的问题愈多，好奇心就愈强，兴趣也就更浓，课堂的注意力就愈发集中，思维就愈活跃。
四、鼓励大胆质疑，培养挑战精神
教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问、讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。班门弄斧就是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如在学习了牛顿第一定律后讲解惯性时，我通过举例说明惯性由物体的质量决定，学生还很自然地提出了惯性与物体的运动速度也有关，这时我立即肯定了学生的疑问，然后反问，一个小孩和一个大人，他们以相同的速度在跑步，要你去拦截使他们立即停下，小孩和大人谁更容易，这时学生就会很容易理解惯性是由物体的质量决定，因为这个疑问是自己提出的，而且印象也特别的深刻。
