39 侯细华
浅谈数学教学中教学导入与合作学习的有机结合
湖南省桂阳县特殊教育学校 侯细华
数学的学习在大多数学生的眼里就是简单的阿拉伯数字，极易产生枯燥乏味，而缺乏学习兴趣。如何才能使他们积极主动地学习，从而达到良好的教学效果呢？本人在教学工作中尝试着通过教师的教学导入与学生合作学习有机结合的方法教学。俗话说得好“好的开端，是成功的一半。”通过巧妙的教学导入可以提高学生学习兴趣，让学生的小组合作、小组交流能够突破重点难点，从而达到良好的教学效果。
一、激趣导入，使学生在兴趣中进行合作学习
孔子曰:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”一语道破了“兴趣是最好的老师。”课堂教学的成功与否；教学效果的优与劣；很大程度上取决教师能否在导入上激起学生学习的兴趣。兴趣是学生探索新知识的直接动因，所以教师在新课时要努力采取各种形式，将枯燥的学习内容变成具体有趣味性的东西，让学生感到有趣产生乐趣；形成志趣；将学生引到探索和挖掘新知识的活动中，使他们讯速进入最佳学习状态，变“要我学”为“我要学”，如我在讲“三角形的面积公式”时，先让学生准备好学习用具，然后要求学生自己把一个平行四边形、梯形和四边形分别用剪刀从对角线剪开，使他们变成两个图形。这时教师可以巧妙地引出问题；①你们手中的图形是三角形吗？②你们的三角形是否一样的呢？③为什么有些三角形不一样大小呢？这时学生的学习兴趣已经很浓厚了，教师乘机让学生分成几个学习小组进行合作学习。在合作中教师应强调“积极互信，同时互动，人人尽责，善用技能”的合作精神。由于每个同学都是带着问题来的，所以讨论特别热烈，最后教师选每个小组一个代表说说小组交流情况，然后教师归纳总结：“一个三角形的面积刚好是一个平行四边形的一半。”就这样在剪.拼.合作学习的活动中三角形面积公式“s=ah÷2”就出来了。
二、带疑导入，让学生从问题中开始合作交流
亚里士多德说：“思维从问题和惊讶开始。”苏霍姆林斯基也说：“思维从问题和惊讶感情中寻求知识的强大源泉。”可见一切思维活动都是从问题开始，好的问题可以拨动学生的思维浪花；凝聚学生的注意力；唤起学生的好奇心；更可以加强学生之间的合作交流。因此，教师在教学时，可以采用带疑导入，给学生布疑阵，设悬念，使学生明白有些问题，关凭一个人的力量是不能成功解决的，只有同学之间共同合作，互相交流，才能完成任务。如在教学“能被3整除的数的特征”时，教学时，大多数学生同时发现一个规律：那就是尾数是3的倍数的数都能被3整除。例如：213、606、7839等，同学们都很兴奋，纷纷举手向老师讲述自己的发现。这时教师可乘势问学生“那713能被3整除？”就这样巧妙地让学生带着问题自觉加入小组合作学习中，他们发现虽然“713”尾数也带有3的倍数，却不能被3整除，“一石激起千层浪”他们经过热烈而紧张的合作交流后，发现并不是所有尾数是3的倍数的数都能被3整除。如716、516、119等。老师及时点拔，让学生明白任何事情都不能太绝对和片面，应全面地、一分为二的看问题。从而让学生知道，任何事情都应带着问题去解决。
三、直观导入，让学生感受平等合作的乐趣
数学的知识比较抽象，解决矛盾的关键是贯彻抽象与具体相结合的原则。要在授课中，充分利用学生兴趣的实物、图片、模型、多媒体等直观教具，进行生动、形象、具体的演示来丰富学生的感性知识，使学生在观察、分析、判断、联想中加深对法则、数量关系的理解。用不鲁纳的话说：“就是用自己的头脑亲自获得知识。”例如：我在讲授“数据整理和求平均数”一课时，课前要求每个学习小组准备卷尺一个，上课时，让学生按各自记录小组中每位同学的身高，活动中我发现有一个小组人数不够，就主动参与这个小组的活动。在这里老师完全以平等的身份出现，由于教师的平等合作，从而使整节的教学处在欢快的氛围中。“数据整理和求平均数”就这样在直观、形象、生动的演示中迎刃而解，使学生茅塞顿开------原来学习数学可以这么容易和快乐。
总之，巧妙的教学导入是好课堂的开端，合作学习是学生学习的最佳手段，在教学中把教学导入和学生的合作学习有机结合起来，必定能使课堂教学达到预期的效果。
