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浅谈小学数学课堂有效教学的策略初探
湖南省祁东县风石堰镇中心小学 彭书平
《义务教育数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿的记忆，而自主学习、自主探索动手实践与合作交流，是学生学习数学的重要方式。可见有效的数学学习是学生的一种自主性的探索性的合作研究性的学习，是建立在学生已有经验的基础上的一种以学生为主体的活动，而教师是课堂教学的引导者，应该向学生提供数学学习的机会，教给学生学习数学的方法，帮助他们在自主探究、合作交流中真正理解和掌握最基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的教学经验。因此，要想实现有效学习，课堂教学中必须做到如下几点：
一、正确引导，使生活问题数学化，激发学生的学习兴趣和探究欲望
由于学生素质差异，同时由于学生的数学思维是一种心智技能活动，是一种内在的隐性活动。因此，必须以外在的动作技能、显性活动作基础。在数学教学中，要正确引导学生对学习目的具有明确性，端正学习态度，教师要时刻观察学生上课是否专心听讲，积极主动引导学生聚精会神地上课，不要思想开小差，在课桌底下玩小把戏，及时纠正不良现象，采取各个击破养成良好的学习风气，同时教师应注意教学内容要面对生活实践，要结合学生的生活经验，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，引导他们借助生活表象来学习数学知识，激发探究欲望。比如，我在教四年级下册两级混合运算时，很自然地出示：十一黄金周爸爸妈妈带着我去南岳衡山旅游，成人票每人120元，儿童半价，爸爸叫我去买门票，一共需要多少元？120×2+120÷2，学生马上就产生了兴趣，个个都跃跃欲试，举手上黑板来计算。我点了一个平常基础比较差的学生上黑板进行练习，其余我在教室里巡回察看，都写出了计算过程，很清楚地明白了算理。又如，教学整数简便计算时，我出示一道例题：“王芳买了一本共258页的书，她第一天看了62页，第二天看了58页，还剩多少页没有看？”大家都去做一做，比一比，谁的方法既简便又准确。学生出现以下几点情况：① 258-62-68=138；② 258-58-62=138；③ 258-（62+58）=138。通过比较分析，学生很快就选择了②③两种方法，在教学中收到了明显的教学效果。同时，让学生通过主动探究产生了学习兴趣，使单调乏味而枯燥的数学知识变得生动活泼而有趣，课堂气氛活跃，也极大地激发了学生的探究兴趣，也调动了学生的学习积极性。
二、创设使数学知识生活化的情境，激发学生学习的内在动力
在一般的情况下，学生的眼中，数学知识是一些符号与文字的结合，是抽象乏味和枯燥的且作用并不太大的一门科学知识，而实际上并不是这样的，而现实世界中生活是丰富多彩的，充满激情和乐趣的。生活与数学是形影不离的，关系相当密切。因而，教师在教学活动中应尽量把数学知识与生活经验相联系，从学生已有的生活经验出发，把生活中的有关教学知识引入课堂，并与课堂所教的知识相融合，从而使学生掌握并形成自己的知识，激发学生学习的内在动力。又如我教学“年﹒月﹒日”知识时，从学生已有的知识经验出发，一开始就让学生说出已知的国家法定假日。学生一一举出三八妇女节，五四青年节，五一国际劳动节，六一儿童节，十一国庆节，九月十日教师节…… 又让学生说出自己的生日和爸爸、妈妈的生日。这样，学生兴趣浓厚，学习积极性很高。接着我又让学生分别写出自己和自己爸妈的身份证号码，简单介绍身份证上的19个数学所代表的实际意义，说明数学来源于生活，生活离不开数学，接着通过小组合作来探究一年12个月里有什么秘密，把学生的手握成一个拳头，介绍一年中大月有1、3、5、7、8、10、12六个月，小月有4、6、9、11四个月，还有特殊月“2月”，平年2月有28天，闰年2月29天……这样，学生通过合作探究，自己得出年、月、日的有关知识，顺利地完成了本节课的数学目标，同时通过创设情境，学生通过探究活动也产生了学习兴趣和学习的积极性，对数学产生了强烈的求知欲，成绩也稳步提高。
三、巧妙运用数学知识解决实际问题，培养学生探究意识和自主学习的习惯
在传统的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注数学知识与实际生活的联系，学生学会了数学知识，都不会解决与之相关的实际问题，造成了学习知识与知识运用环节上的脱节，学生感受不到数学的作用与趣味，我们要在教学中结合生活实际，提出问题让学生去解决，并且在解决丰富多变的生活的实际问题中培养学习兴趣，提高学生的学习积极性和自主探究意识。例如，我在教学五年级数学最大公约数的复习课时出示：① 六一儿童节教师买来64支真彩自来水笔，簿子80本，平均奖给班上的学习积极分子，刚好奖完，这个班最多有几个学习积极分子？② 三段分别长为16米、28米和44米的绳子，现在把它们分别截成同样长的小段，且都没有剩余。每小段最长有多少米？题目一出，同学们就议论开了，这两道题怎么解决呢？以前可从来没有碰到过呀，通过小组分析讨论，这两道题就是叫你们求最大公约数问题，从而解决了生活中的实际问题。使同学们认识到数学就在身边，只要你认真分析，平常生活中的数学难题都可以用所学的数学知识去解决。教师在传授数学知识和训练数学能力的过程中，自然而然或者有意地注入生活内容，在参与关心学生生活的过程中，让学生提供自主学习、自主探究的良好机会，营造一个温馨的学习氛围，是一种提高学生学好数学的最佳途径。
四、课堂教学应培养学生逆向思维和创新思维
随着社会的进步和知识经济的发展，创新教育已经成为科教兴国和素质教育的主旋律。因此，小学数学课堂教学要培养学生的创新思维。在教学中，教师要创设问题情境积极引导学生从不同角度去思考问题，巧妙地利用学生的逆反心理去培养逆向思维的能力。如我在教学相遇行程问题时，出示这样一道应用题，甲、乙两车分别从A、B两地同时相向而行，甲车每小时行40千米，乙车每小时行50千米，5小时后相遇。A、B两地相距多少千米？这是一道基本的相遇应用题，学生做完之后，我着重提出，“同时相向而行”这六个字强调这个条件，而后我歪着头故意一副稚气而又倔强的表情问：为什么要同时呢？学生被我的表情逗乐了，“是呀，不同时就是你先行我后行。”我心中窃喜：“怎么你先我后，有谁能把条件改一下？”有一位学生得意地抢答：甲车从A地出发，一小时后，乙车从B地相向开出，几小时后相遇？如此巧妙设问，充分利用学生的逆反心理，激发学生强烈的好奇心和求知欲，顺利地完成由简单到复杂的过渡的逆向思维，同时这种改法还有几种，改“相向”或“反向”，“相遇”改“相距”进一步培养学生的逆向思维。
总之，在数学课堂教学中，积极创设情境，有效吸引学生的眼球，促使学生积极地参与教学活动，尽量联系生活实际，让学生自主学习、自主探究，体验和享受成功的快乐，培养学生的学习兴趣，才能让学生学好数学，用好数学，有效提高课堂教学效率。
