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如何提高中学化学课堂效率
湖南省汉寿县毛家滩中学 曾 杰
在教学实践中，我深深感受到，学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，主渠道都在课堂教学中。而课堂教学的精彩就在于“有效”。如何在单位时间内，最大限度地整合教材、教师、学生、环境四位一体的新课程资源，提高化学课堂效率，下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。
一、激发兴趣，引导学生乐学
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣呢？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的古代发明如造纸术、火药等，论化学与化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化的一种特殊形式的交流工具。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
二、构建“教师为主导、学生为主体”的和谐课堂教学关系
融洽的师生情感可以调动师生双方的情绪，焕发教师“教”的激情和学生“学”的热情，营造出和谐的教学氛围。课堂教学要提高效率,就必须建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐师生关系，创设民主与轻松的课堂教学环境。在这样的教学环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们便可以无拘无束地充分表现自己，使课堂氛围轻松愉快。当然，教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位越巩固。因此，教师应在教学中突出学生的主体地位，面向全体学生，使学生成为课堂的主人，焕发出课堂的生命力。做到师生互动，融为一体。
课堂教学作为师生的双边活动，是相辅相成的，关系不可分割，只有创建和谐的师生关系，才能极大地调动学生学习的积极性、主动性和创新性，以达到最优的教学效果。例如我在做演示实验时让学生到讲台与老师合作，变演示为边讲边探究式，课上适当增加一些趣味实验，同时提出问题让学生讨论等。这样，学生的兴趣浓厚，积极性高，与此同时，对他们进行实验技能、语言描述等能力的培养。如在讲二氧化碳一节时，演示了CO2的性质实验后，提出实验问题：把空气、O2、H2、CO2分别集满在四个集气瓶中，如何用化学方法加以鉴别。学生讨论得很热烈，兴趣高涨，最后，由一名学生到台前做实验，当他用一支燃烧的木条分别对四个集气瓶进行检验时，同学老师都目不转睛地观察现象，效果很好。所以，教师应采用灵活多样的教学手段和方法，使学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、演示实验、课堂讨论等活动，引导学生主动参与、积极探求，共同体验化学教学过程，创造和谐的课堂氛围，提高课堂授课效果。
三、掌握课程理念，转变教学观念
现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动，是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程。在探索获取知识的过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。新课程标准理念可以归纳成简要的36个字：增强兴趣、自信——面向全体学生——起点低、目标实——探究之中发展——渗透德育、人文——科学评价导向。例如在新教材上试验课时，要求先设置问题情境，激发学生试验兴趣，再让学生自己设计实验步骤，引导学生讨论、交流、互相评价，最后小结。但是新课程为什么这样要求？这样要求有什么依据？有什么好处？怎样自觉变为教师的教学意识？这些更是值得我们深思的。新教材实验教学给学生时间去试验自己的新想法，留有出错耽误的时间，使学生有时间做沉思默想，还有时间用来相互讨论。这样使实验跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识，学到技能，还使学生对实验的观察兴趣和探究兴趣更持久，充分发挥实验的探究功能。表面上学生多花些时间，实际上有了学生参与，教学效率明显提高。
总之，课堂教学不仅仅是传道授业解惑的过程，教师也不能是纯碎的教书匠，更重要的是培养学生学习化学的兴趣，教会学生怎样学会学习，培养学生的继续学习的能力，课堂上突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，才能事半功倍，真正提高课堂效率。
