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Jigsaw在高一英语课文教学中的应用
陕西省延安市洛川县中学 王 琨
摘 要：在高一英语主课文教学中，我国绝大多数老师受高考指挥棒的影响特别重视知识点的讲解，与新课标和考纲中规定的“提高学生的听说读写能力”相去甚远。本来应该生动活泼的英语课堂变得鸦雀无声，缺乏其学科本身应有的趣味性，极大地摧毁了学生学习英语乃至外语的积极性。而本文即将呈现的拼图或互补式阅读策略通过限时分组阅读在很大程度上提高了学习者的学习动机，降低了学困生的学习焦虑，在同龄人思想摩擦的过程中，学生的合作能力和交际能力都得以提高。
关键词：jigsaw reading 合作学习 自主学习 互助学习
一、引言
《高中英语新课标》的基本理念之一提高学生的自主，合作和探究学习能力，约翰逊曾经指出传统教学模式的弊端在于：“信息从教师的讲课笔记转移到学生做的笔记，却未曾经过两者的大脑”（Johnson 1990:）。而jigsaw reading作为一种新的阅读策略被用于课堂教学原本单一的师生互动变成了生生，师生，师本，生本之间的多边互动性的学习模式。这种方式强调的是变灌输为指导，它是一种以课文为基础的教学方法（task-based approach）.Jigsaw classroom(拼图式课堂)是小组合作学习的方式之一，由美国教育学家阿伦森及其同事首先与20世纪70年代提出的，其目的在于激发学习者的学习动机，极大地提高学习者的积极性，在学习行为被鼓励的同时，在互教互学的自主学习中，自主学习能力得到提升。书山有路勤为径变成了书山有路巧为径，将学海无涯苦作舟转换成了学海无涯乐作舟。在学生自主探究知识的过程中最终进入了乐学的境地。这种策略使学生对彼此的自己的学习负责，他们互相给予及体验集体荣誉感。正如孔子所云，三人行必有我师焉。正如《学记》中提到独学而无友，则孤陋而寡闻。在协作学习的过程中学习者之间的交际能力得以提升，学困生在和同伴交流的过程中的心理压力减少。
二、理论依据
Jigsaw reading strategy坚实的理论基础是建构主理论。建构主义理论创始人皮亚杰说学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，也就是说建构了新的认识图式，知识是靠自己建构的，而不是靠教师教会的。（刘道义，2006）.建构主义倡导的是以学生为中心，学生由被动的知识接受者变为主动的信息加工和意义构建者因为学习者主动获取的知识远远必被动输入更令人兴奋。而教师则由知识的传输者转变为建构主义理论支撑下的主动促进者和指导者，学生的积极性和创新意识以及发散性思维在具体情境中得以建构。
三、运用
本文以人教版高中英语教材必修三unit1 Festivals around the world的reading板块为例，阐述jigsaw reading strategy 的具体应用。这一课是第一单元的阅读主课文Festivals and Celebrations.本课结束时认识节日的分类以及节日对人们生活的影响，从更深入的层面理解各国节日的意义。这篇文章共提到四种节日：亡灵节，纪念名人的节日，庆丰收的节日，春天的节日。每种节日的起源，庆祝方式，意义，时间，背景都各不相同。文章呈现的四个部分刚好是jigsaw reading 的可操作性范本。
1、老师事先用投影呈现出本课信息图，学生在老师的引导下，共同完成信息图中的信息填写，选一名学生填写投影中的信息图（可用词或短语）。然后学生根据“信息图”用自己的话复述课文：教学生如何处理和加工信息，检查学生对课文中的主要信息、事实、情节要点等是否清楚，训练学生灵活运用所学语言表达自己的思想。
2、组内合作。(home group)教师将文章按照四种不同节日划分为”Festivals of the dead”、”festivals to honour people”、”harvest festivals”、和”Spring Festivals”四个阅读片段，打印在四张A4纸上并配有图片，作为一套完整的阅读材料分发给小组，这正如把四张拼图分给小组。组内成员被命名为A、B、C、D。并相应地抽取A、B、C、D四个阅读片段。每个材料后附有相应不同的问题。每个小组在收到阅读材料后不能立即开始阅读，要等待教师发号施令统一开始时方可开始。并要求小组成员在规定时间内完成。每个小组的A同学都回答A类问题，how many festivals are mentioned in the paragraph they read. B、C、D同学都分别回答其相应类问题。
3、组间合作(expert group)。小组内每位成员完成阅读任务后，教师对编号相同的组员进行再次分组，组成专家A组，专家B组，以此类推。讨论每种节日的起源问题。专家小组讨论结束后回到原属小组汇报。每位专家组员依次汇报”Does different festivals have something in common?”每位组员讲解段落中的长那句和知识点。在这一环节中，教师密切监控活动的完成情况并做相应记录，此时的课堂又似一幅拼图。
四、结论
Jigsaw是一种拼图游戏，即把零散的部分结合成一幅完整的图画。这种教学策略旨在让学生达到既“学会”又“会学”的目的。它的突出特点在于能够充分地最大限度的调动学生的主观能动性，使学生通过体验、讨论、探究、合作，拓宽了话题的深度，发展学生的思辨能力及批判性思维能力。但是这种教学方式有时候也会出现课堂秩序较为混乱，教师难以把控现场的局面。
作者简介：王琨 1985/7/14，女，汉，中学二级教师，硕士研究生，研究方向外语教学
