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谈谈个性化、创造性阅读教学
湖南省岳阳市湘阴县新泉中心学校 王文运
【摘 要】 个性化是新时代的追求，创新成为促进社会发展的关键因素。课程改革倡导主动、合作、探究的学习方式，提倡个性化、创造性阅读。
【关键词】 个性化 创造性 阅读教学
现在我们已经进入了终身学习、讲究效率的社会。让学生喜欢读书，培养学生良好的阅读习惯，不仅是提高阅读效果的需要，也是促进学生终身发展的过程。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维感活动，让他们在积极主动的思维和情感中加深理解和体验。
推进素质教育已或为时代发展的必然。个性化是新时代的追求，创新成为促进社会发展的关键因素。课程改革倡导主动、合作、探究的学习方式，提倡个性化、创造性阅读。什么是个性化、创造性阅读？让学生能够自主阅读，直接阅读就是个性化阅读。没有学生的自主阅读，所谓的个性化就无从谈起：自主阅读又是创造性的前提，而只有富有创造性的阅读，才是真正意义的个性化阅读。
一、拓展自由阅读空间，选择合适的阅读材料
阅读教学总应该在学生的脑海中留下有意义的东西。让孩子们从一点一滴的积累有意义的东西，就能形成他们的文化。阅读教学除了让学生按教材内容阅读外，必须拓展学生的阅读空间，引导他们像作家一样读书，像作者一样思考，能用自己的话把对文章的理解表达出来。告诉他们在阅读过程中要善于激活以前原有的知识，在原有知识的基础上,扩充发展新的知识,发展学生的语言，发展学生的感受和欣赏,培养学生个性化、创造性阅读能力。指导他们在阅读中爱怎样读就怎样读,想读什么就读什么。在阅读形式上不拘一格，任由他们在广阔的空间里面对作品自由阅读。
然而，我们要抓住学生的不同年龄、不同学段的认识特点，倡导他们选择合适的阅读材料。小学阶段三个学段的阅读目标由低到高、由浅入深、由简单到复杂，综观各学段阅读内容各有侧重。低年级的学生可以阅读浅显的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等；三、四年级学生可以阅读文质兼美的叙事性作品及优秀作品；第三学段的学生除了继续阅读有关叙事性文章和优秀作品外，还可以适当阅读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易的文言文。只有这样，学生才能运用自己的知识和生活体验去读懂作品，学好语文，丰富文化知识。
二、还给学生自主学习，形成个性化、创造性阅读
阅读能拓展人的视野，能帮助人融入广阔的社会空间。阅读教学是中小学语文至关重要的教学环节，在学生的全面发展和终身发展中起着决定性的作用，承担着学生学会学习、读书的任务。阅读是对生命的探寻与创造，是读者个性化的行为，富有创造性的过程。在阅读教学过程中，学生是阅读的主体，应该还给他们真正的读者地位，让学生能够自主的个性化、创造性阅读。
阅读教学必须顺应新课改、新理念。“注入式”的枯燥，“自学讨论式”的呆板，“统一模式”、“程序式”的阅读教学再也不适应现代化的阅读教学。权威性的解读，学生是被动的接受者，教师充当的是“二传手”、“中介人”。从词到句、从句到段、从段到篇、中心思想、篇章结构、借助资料肢解课文。从早到晚做习题，没有时间读书，只是揣摩老师的标准化解读，不能自由阅读和思考。这是统一的标准化阅读教学，不是个性化阅读，也谈不上创造性阅读。
个性化、创造性阅读。教师和学生之间是一个平等合作的关系,学生是学习的主体。教师是学生阅读的主导者、合作者，而不是居高临下控制信息的专利权威。在阅读教学实际操作中，教师应积极营造亲密和谐的学习气氛，注意激发学生的学习兴趣，使学生掌握阅读方法。更重要的是教会学生怎样学习，把握获取新知识的能力。把“点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“阅读、体味、感悟”还给学生。
阅读教学特别要注意发展学生的能力、发展学生的情感、发展学生的个性、发展学生的积累。通过阅读点拨学生去亲身经历、实践、联系自身去体味。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会文章的思想感情，掌握语言形式，以实践贯穿学习过程，调动学生的情感。使学生学会阅读，学会个性化、创造性阅读，掌握阅读方法和技能。让学生充分地朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、点评；让同学与同学之间相互切磋、互相启发、沟通交流、促进学习；让学生在感悟、体 验、揣摩、深究、品味中提升情感，意志个性和精神世界。教师必须把握教材、创造性的使用教材、科学的利用教材，与实际生活相链接，我们才能走出阅读教学的误区。使学生成为真正的受益者，形成个性化、创造性的自主阅读。
三、开展读书活动、构建个性文化
喜闻乐见的读书活动，很容易引起学生的学习兴趣。读书活动不但能吸引学生、唤起学生的学习欲望，而且有助于学生的阅读与理解，调动学生学习的积极性和主动性。我们要联系实际，结合教材内容不断开展丰富多彩的读书活动。如“读书演讲会”、“诗歌朗诵会”、“读书笔记展览会”等等。让学生在阅读活动中学会自主学习，养成良好的读书看报的习惯。
阅读能够使人吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累。只有通过读书，才能学会读书，形成个性化、创造性阅读。整个中小学阶段语文教材内容，不足少年儿童阅读量的十分之一。把一篇课文提供给学生只是一个范例，仅靠教材不能满足于学生的学习。学会一组课文甚至每一篇课文，都要把学生从课内延伸到课外实践，拓展学生的学习时间和学习空间。尽可能的让学生少做练习、多读书，有机的结合教材开展读书活动。一切有利于提高语文素养的文章、学校和社会的语言材料、学生的优秀作品都是学生阅读的内容，生活处处皆语文。只有通过多渠道的阅读，多读书、读好书，才能形成个性化、创造性阅读，构建永远属于自己的个性文化。
参考文献：中国教育教学园丁论坛2004.5
