29 袁体松
初中生物教学应注意抓好三个环节
云南省新平县第二中学 袁体松
在初中生物教育教学实践活动中，教师要充分调动学生的积极性，以达到事半功倍的学习效果。我认为应注意抓好保留学生强力的好奇心、 把发现留给学生、把课堂还给学生这三个环节。
一、在初中生物的学习中，保留学生强力的好奇心
对于学生来说，好奇心是第一要素。要让学生永远有“神圣的好奇心”，进而去创造。我们在第一节课时，应让学生们认识到学习生物的重要性，接着学习生物的特征是自然而贴切的，同时它是后面学习调查生物及生物分类的基础。让同学们在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征。因此，我们的教学不要刻意去求顺、求纯、求完美。
教学生注意：①观察生物和非生物，比较它们的区别。②学生能够举例说明生物具有的共同特征。③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。通过预习学生从调查身边事物开始，使学生认识到生物和非生物的区别，引导学生观察，讨论，推理，归纳，培养学生的观察，分析问题的能力，形成良好的学习习惯。
联系学生生活经验和学习背景，将启发引导与学生的观察思考相结合，同时结合现代化多媒体辅助教学，利用学生感兴趣的两个物体，让学生进行讨论、分析，从而获得有关生命的基本知识，再通过学生容易混淆的知识达到对生命本质的认识，引入特征的例子，让学生根据已有得对生命的特征认识的知识去判断，从众多的生物事例中归纳出生物的共同特征，获得系统的科学知识。
学生在探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。
二、把发现留给学生，让学生有所发现
学生的潜能是巨大的，但必须去开发，而且会开发，才能发挥出来。学生是学习的主人，是主体；老师是引导者、帮助者，是主导。老师的责任是唤起并引起学生的学习活动，并使之体验到学习的成就感。
如在学习生物的多样性时，不用直接告诉学生生物的多样性有物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性三个层次，可以让学生分组调查校园的绿化情况，然后分组讨论、各个小组把它们组所认识的生物的名称及其生活环境写在纸上，然后让各个小组选出一名小组长代表它们小组在班上发言，教师根据各个小组的发言情况给予相应的评价。
这样的效果和直接把生物的多样性包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性三个层次告诉学生的效果应该是完全不一样。我们只有把发现留给学生，学生才能有所发现。
三、把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力
我们要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，强调“发现——探究”，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师参与者、合作者的身分和学习共同学习，如在学习“探究影响鼠妇分布的环境因素”时，我们把课堂还给学生，让学生在自主、合作、探究的课堂上独立完成本探究活动的全部过程。让学生自己提出有趣、有见解的问题，那么学生作出的假设也会不一样，学生自己制定出实验计划，并独立实施了整个实验，学生们最后都得出了光是影响鼠妇分布的主要因素这一重要结论。
整个教学过程中，教师应把“三三”制放在自己的心中，讲，练，评相结合，注意发现学生的闪光点，需求点，困难点。真正落实三基（基本知识，基本技能，基本学习习惯），优化设计过程，把主动权真正还给学生。
初中的学生朝气蓬勃，热爱大自然对，新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙他们学习生物的起点基本上是一致的，通过第一节的学习，学生对生物学知识有一些浅显的认识，对生物本质的认识还不够，应该认识到不同的学生认知水平也是不同的，尽最大努力让所有学生在原有的基础上得到最好的发展，把课堂还给学生，师生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感考验，学习活动成了富有生命力的活动，课堂也焕发了生命的活力。
