49 郭忠平
铺垫设疑，优化教学
——浅析设疑在小学数学课堂教学中的应用
云南省玉溪市新平县平甸乡小学 郭忠平
古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，引起孩子学习的探索欲望，有意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。下面结合自己的教学实践谈谈如何在小学数学课堂教学中设置“悬疑”。
一、在学生认知的困惑处设置“悬疑”
“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时设置“悬疑”，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。 如在教学“年、月、日”时，上课伊时，我提出了这样的问题，同学们，你们的生日是哪月哪日？你过了几个生日？学生纷纷回答，这是我又追加了一个问题“有一位老爷爷他70多岁了，但是他才过了18个生日，谁知道这是怎么一回事？”学生一下子就议论纷纷，形成了悬念和疑问，这时我又说，要知道这个这位老爷爷的生日中的奥秘，我们学习了年、月、日的知识后就知道了。在这个教学实践活动中，老爷爷70多岁才过了18个生日，引发了学生的谁知冲突，进而引发学生的思维之弦，学生感到好奇，于是产生浓厚的兴趣，为了了解真相，学生便集中注意力，积极主动地获取知识探究知识。
二、利用学生新旧知识的连接点处设置“悬疑”
教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设“悬疑”，促使学生积极思维。又如在教学“比例尺”时，上课开始就提出两个问题：“只要看到地图，就不用实地测量，解放军叔叔就可以知道两个地方的实际距离，这是为什么？”“工人师傅不用看实物图，只要有图纸就可以制造出符合要求的机器零件，这又是为什么？”两个问题的提出，引起了学生的极大兴趣。“悬疑”激起了学生强烈的求知欲望，使学生的注意力集中指向困惑之处促使学生产生了迫切解决问题的心向，同时也使学生感受到了数学来源于生活。这样以“障”造成“悬疑”，激发了学习的积极主动性。
三、在基础知识学习与趣味性结合点设置“悬疑”
“故事设疑”是数学教学中常用的一种教学形式，在教学活动中通过故事的形式，巧妙的设置“悬疑”，把教学的内容变成故事中的问题，使之成为一种有效的学习诱因推动学生学习的内因，把学生的学习兴趣从潜伏状态转入到活动状态。如在教学“体积的意义”时，我巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生设疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“设疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。又如在教学“分数的基本性质”时，我编写了孙悟空分甘蔗的故事，激发了学生极大的学习兴趣，取得了较好的教学效果。
四、在学生容易出错处设置“悬疑”
教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：48－48÷4。许多学生的计算步骤如下：48－48÷4＝0÷4＝0。造成计算错误的原因是因为强信息“48－48”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：48－48÷4＝48－12＝36。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬疑”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
五、在学生思维生成的转换处设置“悬疑”
课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是静态预设在课堂中动态生成的过程。教师应尊重学生的个性差异，尊重学生独特的感悟、体验，关注动态的生成，关注人性情怀。生成不是对预设的否定，而是对预设的挑战精彩的生成源于高质量的预设。只有课前精心预设，才能在课中机智地用活预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成，让智慧的光芒闪烁课堂，演绎精彩课堂。如我在教学三角形的分类这课时，根据教材的内容将三角形分类的内容讲完，教学活动似已结束，突然有两个学生提出了两个问题“三角形中可不可以有两个钝角？有没有平角三角形？”我当即表扬了这两位同学肯于动脑，敢于质疑。然后我组织学生分组讨论、交流。通过演示得出一个三角形中不可能有两个钝角，也没有平角三角形。随即设置“悬疑”为什么一个三角形中不可能有两个钝角？一石激起千层浪，学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，以最佳状态进入后面知识内容的学习中。
总之，在小学数学教学中巧妙地设置“悬疑”，可以更好地落实数学课堂由“双基”变“四基”的理念，使小学数学课堂教学为儿童的学习和个人发展提供最基本的数学基础、数学准备和发展方向提供有效的学习环境，使孩子在数学活动中获得良好的数学素养，同时不同的孩子在数学上能得到不同的发展。
