07 彭翠娥
打造小学数学动态生成课堂的策略
湖南省永顺县灵溪镇勺哈完全小学 彭翠娥
课堂教学中动态生成教学成为广大教师的最爱。在生成的优效教学中，不管是学生还是教师，所处的地位以及角色都发生着根本性的变化。正是这样的改变，使得学生的被动接受知识的局面得以改观。学生的主体性得以更充分的体现，课堂变得更真实、更自然、更和谐，从而使师生进入到共识、共享、共进的教学高境界。
一、师生成为民主平等的对话者
教师追求动态课堂，必然建立起一种新型的师生关系。在这样互动的教学过程中，师生之间的平等对话是双方相互吸引的关系，是一种思维的碰撞，心灵的交流。在这种师生民主对话中，教师要善于运用自己教育智慧碰撞学生的新智慧，善于捕捉课堂中动态生成资源，善于把握教材。
比如有位老师在教学“直线、射线、线段”这一内容，老师让学生举出生活中有关“直线、射线、线段”的例子。当一学生回答说“知识就象一条直线”这一意外生成信息时，这位教师就与学生演绎了一段精彩的对话。教师：“这位同学说：知识就象一条直线，你有什么看法？”生1：“老师，知识就像是一条直线，他们的共同特点是因为直线是无限长的，然而知识也是无止境的”。师：“这同学说得很有道理。哪位同学还有不同的看法吗？”生2：“老师，知识就像一条线段，对我们而言，知识是有始有终，因为人的生命是有限的”。师：“这位同说得不错。”生3：“不，我认为知识是射线。因为我们从小学开始的知识总有一个起点，从这个起点出发通向知识的海洋，无限延升，没有止境”。这位老师说：“有道理，因为就一个人而言，知识也像一条线段，有开始也有结束；但对整个人类而言，知识确是无穷无尽的，因这人类探索未知的脚步永远不会停止。所以我们要珍惜生命，珍惜每一分钟。”这下打开了学生想象的空间……一位平时不爱发言的学生说：“不，知识也象一条曲线。”“为什么？”“因为面对学习知识，我们总会遇到一些不懂的东西，通过不断的探索才能获得新知识。所以知识不可能是一条直线！”老师对学生的发言给予肯定：“对，知识是一条曲线，因曲折而生出许多精彩。谢谢同学们美妙的发言！” ……
此案例中这位教师敏锐地抓住了虽“另类”却有价值的生成信息，采用了“放大”策略，生成了一番新的天地。所以说：生成课堂教学的过程是师生、生生对话的过程。
二、让学生成为教学资源的生成者
在生成教学的过程中，让学生成为课堂上的主角，敢于发言、质疑、发表意见、展开争论，教师要善于捕捉和利用所谓的“异见”、“创见”、“误见”。因此学生成了教学“资源”的重要构成者和生成者。这一出戏就演活了。
案例二：如特级教师贲友林在教学连续退位减法2000-538时，本来学生已经交流归纳出退位减法的计算方法，但仍有一位学生高举小手。贲老师没有因担心课堂的节外生枝而视而不见，反而让她发表自己的看法，结果她的算法是这样的：把2000变成1999＋1，再用1999—538+1。不用退位。
这一略显“另类”算式显示了她不同的思维方式，贲老师及时捕捉了这一生成资源，调整原先计划，请她介绍想法。全班同学顿时觉得耳目一新，觉得这种“另类”的算法也很管用而且很简便。她的想法又刺激了其它同学的思考。又有一些同学提出了新的想法：这种效果是无法预见的，但教学效果却是显而预见的。
在这一案例中学生的“创见”成了有价值的生成性教学资源，加上教师的合理利用，学生思维火花在碰撞中闪光，学生的创新精神和创新意识等得到了进一步的培养，教学由此变得具有生成性和鲜活性。
三、让学生成为教学流程的“变奏”者
动态生成的课堂就是致力于人的发展。动态的课堂应是一个不断生成和建构知识的过程，不再是教师忠实传递知识、学生被动接受知识的过程。这一过程中学生思考、质疑、争论的机会大大增多，这一过程也激发了学生的求知欲望，增强了他们积极参与的信心和注意力。动态生成课堂大多打乱了施教者的教学流程，但往往会生出一些意料之外但又在情理之中的奇特的、富有个性的鲜活内容。教师也因此要临时调整教学过程，以达到最佳的教学效果。
案例三：教学“长度单位之间的进率”一课时，教师原本想遵循备课设计，先让学生观察插图，由图说出几个长度单位，再一步步归纳得出邻近长度单位之间的进率。可没想到课刚开始，一个学生就站起来，说：“老师，长度单位之间的进率，我知道。”随后，许多学生都附和着说自己也知道，有的甚至还摇头晃脑地说了起来。老师一下愣住了，怎么会这样？怎么办？。但他立刻做出了一个决定，重整教学流程。于是，他说：“你们真厉害，连常用的几个长度单位都知道，并且知道他们的大小。那有没有和老师一样不太知道的小朋友吗？”（为照顾这部分学生教师故装成也不懂）果然，几只小手怯生生地举了起来，教师抓住挈机说：“你们愿意帮我们吗？你打算用什么方法让我们把‘长度单位之间的换算’记得又快又牢呢？”这下课堂沸腾了。有的指着书上的插图教着；有的索性拿自己的手指比划；还有的干脆直接背了出来；……
在这一个在动态生成过程中，教师应该注意倾听，要针对其中有价值的信息合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。我们不去评论这些学生“教”的方法是否可行，单这一转变就使学生由 “学数学”成为 “教数学”，学习热情直升极点。可以说，学生不仅参与教学的实施过程，而且积极主动地参与教学的设计，“变奏”了原先的教学流程，课堂等到了意料之外的收获，当然这离不开教师这个“把舵者”。我们经常可以看到优秀的教师总能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学高效而灵动。
