42 侯晓琼
让“枯燥无味”的课堂变的“韵味无穷”
四川省阆中师范附属实验小学校 侯晓琼
一堂课往往是老师卖力的讲，学生枯燥无味的学，那么把枯燥的课演绎出出色的韵味来，一堂语文课就能唤醒学生沉睡的潜能，能激活封存的记忆，能开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，能在和谐的对话中让学生流连于氤氲的语文味，能让学生在享受原汁原味的语文课中预约精彩的生成。
一、徜徉于语言林荫，品语文的意韵
语文课“思接千载，视通万里。”其内蕴的丰富性决定了语文教学在语词的揣摩、品味过程中应是“满嘴流香”，意味深长。
1、 潜心涵咏， 品评语言
文本语言一字一词都传神，一标一点总关情。教学中引领学生走进文本，以多种形式反复品读，逐层深入，经常营造峰田路转，重峦叠嶂，柳暗花明的课堂效果，可谓意韵丰富。 王崧舟教学《荷花》就是出神的一例： 荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，其神其韵，都在这一"冒"字，虽内涵丰富，但却不易为学生所感悟。王崧舟老师一句：“我也来读个句子大家 听一听”，将大家闺秀般的“冒”的红盖头掀了起来；又一句“冒还可以换成别的什么字眼”，于是一排以“长”为代表的词语全部站在了学生的面前（长、钻、 探、伸、露、冲）；换完词精彩依旧在继续：读读这段课文，体会体会，怎样"长"出来才叫"冒"出来。（使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、高高、痛痛快快、争先恐后、生机勃勃、兴高采烈、精神抖擞、喜气洋洋）在“冒”前加上这些词再读这个句子。在这里，王老师通过引导学生品评这个“冒”字，这个蓄积着荷花全部生命力的“冒” 让学生感悟到作者用词的分寸感、描写的形象感。 这一“冒”字已融化为学生的血肉，深入到学生的骨髓，成为学生语文世界中的又一个鲜活的元素。
2、 想象补白，运用语言
语言本身只是个抽象的符号，必须要借助于人的联想和想象，才能化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，创造出新的意境。语文教学中把语言的吸引与表达巧妙融通，把文章的文意美与语言美和谐整合，使文境与课境无痕融合,这样学生获得的感悟才是丰富深切的。 如笔者执教《草虫的村落》一文时，引导学生从标点入手读懂作者，在读出词句背后作者的惊奇、百思不得其解后抓住两处省略号：1）除了课文中提到的测气象者、建筑工程师，你还看见了谁在忙于从事什么工作呢？2）引导学生闭上眼睛，想象我们的身子在缩小，再缩小变成了一只可爱的小甲虫，穿过细密的草茎组成的森林，看见了……看见了……还看见了许多许多 （生练笔写下来）生：我看见了那只小圆虫很漂亮，逗得许多虫子对它驻足观望。生：我看见了蚂蚱嬉戏着，一会儿传出稀稀落落的声音，一会又没有了。生：我看见蛐蛐和别的昆虫在合作演奏歌曲……这样，教师在学生品读内化的基础上，让学生通过想象补白，使课文内容“丰枝”，学生自然读懂了作者的言犹未尽和省略号的表达效果。学生言语之花绽放出绚丽色彩，课堂显得意韵浓郁。
二、流淌于情感天地，品语文的情韵
语言文字不是一个个简单的符号，而是承载了太多的情和义。有人说，语文课应成为学生激情燃烧的天堂，情感栖居的温床。的确，在课堂上“轻轻拨动语文的心弦”，流淌于天地间的是高山流水般的天籁情韵。
1、 含英咀华，催生情感
文字是语言的艺术。语文教学得意不忘文，教学中引导学生从语言文字中汲取精华，让学生品出情韵，达到“与语言共舞，让精神欢歌”的和谐境界，才能张扬其独特魅力。如盛新凤老师执教《青藏高原一株柳》时，把文本读成了一个“词”——“撑立”。于是“撑立”便成了整堂课的一面旗帜，以“撑立”为轴心，全文语言与情感有了向心力。她把“多少、又、一次又一次、一回又一回”等重点词都调到“撑立”身边作丰厚的语言背景，然后分三层体会柳树遇摧毁时不屈和抗争，在恶劣环境中撑立，在频繁的摧毁中撑立，面对命运不公仍苦苦撑立。学生在语言文字的感受过程中完成了对精神和情感的锻炼和陶冶，语言的深度品评和情感的痛快洗礼融为一体，可谓言意互转，精神和语言同构共生。
2、多元探读，升华情感
教学实践证明：没情感的课堂教学是一杯白水，而融情后的奔流则是鲜红的血液。语文课情味袅袅，似品香茗，如咀甘果，更能营造一种情意盎然的教学气氛。如我在执教《詹天佑》“勘测线路”时采用了设置情境的方式进行多元朗读。在施工委员会上，詹天佑面对所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员——；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不高，语重心长地勉励工作人员———；极个别工程人员因条件艰苦，消极怠工，严肃而恳切地勉励工作人员——。学生每一次朗读，无不渗透着强烈的情感，这样语文课也散发出迷人光彩。
三、融通于课堂内外，品味语文的余韵
延伸是一种美，是符合人审美期待心理的美。“结句当如撞钟，清音有余”。语文课也讲究留有余韵，留一串省略号给学生、给听课者一些继续想象、创作的空间。一老师执教《鸟的天堂》一课时从榕树的“大、绿、盛”来感知、感悟树的“形、神、韵”，用一种泼墨如云的挥洒和驰骋引领学生潜心会文,而结课时，则 结合文本内容用课件展示从万赖俱寂到百鸟齐鸣的盛况，师深情道来：那是一片天籁之声，正是“此曲只应天上有，人间能得几回闻”。文学巨匠巴金又是怎样通过文字来展示这种百鸟出巢的生命之美呢？请同学们回去运用今天的学习方法自学文章的第二部分，再一次去感受这天下奇观。这样,教师奏响了课堂强弱分明的节拍，更给学生的自主学习留下了大施手脚的时空，因为有课中 对“树”浓墨重彩的品、悟、读，所以既授之以读悟“鸟”的方法，又激发了学生课后深入文本的字里行间去体悟鸟之神韵的兴趣。
“依‘标’扣‘本’学语言，人文熏陶含其中，读思议练生实践。”是崔峦老师对理想的阅读课进行的精辟阐述。的确，大道至简，真水无香。我们要保持一份清醒，拥有一份睿智，用心领会语文教学的本质，品出语文的神韵与风味，让语文教学去尽铅华，让语文课堂书香弥漫，情感充盈，韵味无穷。
