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幼儿教师职业道德问题探析
陕西省神木县第七幼儿园 杨 柳
研究幼儿教师职业道德，主要是处于最近频发的一系列的“虐童事件”的影响下，人们对教师职业道德的建立越发关注和讨论的背景下建立高素质幼儿教师师资队伍、迅速提高幼儿教师职业素质、促进幼儿身心全面发展的需求迫切。
本研究对幼儿教师职业道德的现状进行分析，探讨提升幼儿教师职业道德的措施、途径和成体系的模式；提出有针对性的意见，可以为幼儿教师职业道德的提高提供实践指导，促进幼儿师资队伍质量的提高，为基础教育的发展打下坚实的基础。
一、幼儿教师职业道德现状
1、缺乏事业心和敬业精神
中国著名教育家叶澜教授把教师分为三个层次：一是“生存型”，主要是考虑生计，站在利益的角度，以功利的眼光看待自己的职业，他们从事这一职业更多是迫于生活，所以有困惑和痛苦；二是“享受型”，主要是从兴趣出发，站在非功利的角度，把自己的爱心倾注到自己的事业上，他们从事这一职业是因为自己喜欢，因而感到快乐和幸福；三是“发展型”，是教师职业生活的理想境界，是正在创造和享受职业幸福的教师。然而通过调查发现对于大部分幼儿教师而言，都是出于生存与生活的需要而从事幼儿教育工作。
2、缺乏爱心
在社会主义市场经济的发展下难免会存在一些负面的影响，这让人们更加关注自身的利益，而忽视他人和集体的利益。教师在幼儿园不仅要对幼儿进行教育教学，还负责幼儿的吃喝拉撒等。一系列繁琐的工作导致对幼儿关爱的减少。幼儿教师由于自身素质不高和在幼儿园内每天超过8小时的繁重工作量，使她们身心疲惫、焦躁不安。再加上个人的家庭情况或受到外界因素的干扰，就会将这些不好的情绪转到幼儿身上。在幼儿园的日常生活中，就会出现冷淡、威胁恐吓孩子、缺乏鼓励、故意贬低孩子的能力等情况。
3、忽视幼儿的身心发展特点
准确把握幼儿的身心发展特点是促进幼儿实现有效学习和健康发展的前提，是幼儿教师组织保教活动的基础。调查中发现部分幼儿教师对幼儿保育和教育的态度与行为上存在着较大的问题。
4、幼儿教师言行失范
幼儿有很强的模仿能力，幼儿教师的言行对幼儿的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，所以作为一名幼儿教师要严格要求自己，要以身作则，为人师表，言行举止要做一个很好的典范。良好的行为不仅是幼儿教师组织开展保教活动的必须条件，而且对幼儿的性格发展有很大的影响。为人师表是一个合格的幼儿教师应该具备的专业理念，幼儿教师的穿衣打扮和举止行为都会是幼儿模仿的对象，所以教师应该对自己的举止行为以及语言的规范健康要随时注意。
二、幼儿教师职业道德存在问题的原因分析
1、工作责任感不强
责任心是教师职业道德的基础，特别是对幼儿教师，尤其重要。工作责任感的意识是一个幼儿教师对本职工作的专一程度、重视程度，它直接体现了幼儿教师的工作责任心。在丰富物质生活的影响下，部分幼儿教师的价值观出现偏离，其中一部分把职业当作一种谋生的手段没有当成自己的终身事业，有的在社会办学过程中牟取暴利等等，然而对本职工作则没有更多的热心和耐心，有的幼儿教师才会将本职工作作为第二职业。教师追求的是物质利益，对教学不担起应有的责任心，草率敷衍。这种现象的存在，严重影响了幼儿教师的整体质量水平，造成了教育信誉危机。教师的使命感要把满足幼儿需求和利益放在首位。
2、职业信念不坚定
幼儿教师们人生追求的共同目标是坚定共产主义崇高理想和树立中国特色社会主义伟大旗帜的理论基础，青年幼儿教师大多思想不封闭，对新事物接受能力强，但在当今社会高度发达的背景下，缺乏坚定的职业信念，盲目地崇尚西方文化，认为只要是外国的东西就是好的，忽略马克思主义核心道德理想的价值。部分幼儿教师没有人生追求，当一天和尚撞一天钟，对于教育工作态度消极，缺乏工作热情。还有一大部分幼儿教师持有功利化的理想追求，把提高物质收入、注重生活水平作为人生目标，忽视幼儿教师职业赋予他们的责任感与使命感。幼儿教师对职业信念产生的迷茫，直接影响着幼儿教师的职业发展，影响着教师师资队伍建设的质量。
3、在职教育的欠缺
这些年来我国幼儿教育虽经历了较大的发展，但是在找寻自身教育发展方面还是借鉴外国比较多，自身没有找到符合自身发展的方法和途径。目前幼儿教师的学历水平大多不高，在自主学习氛围不浓的环境下，幼儿教师没有很强的进取心。其次，为了适应终身学习的大潮流，幼儿教师开展的各种培训活动很多，但有些方面都是走样子，形式化。教育过程中对幼儿教师职业道德的科学引导和教育培养不够。由于时间、资金、人员安排等因素的限制，幼儿教师的培训学习水平参差不齐。因此我国幼儿园幼儿教师继续教育依然处于较低水平状态，还需不断提高达到专业化的要求 。
4、工作压力大，待遇偏低
近几年，我国学前教育事业的发展力度不断加大，幼儿教师队伍也在逐步壮大，在这一发展过程中人们对幼儿教师心理上还没有形成高度的认同感，幼儿教师每天工作甚至超过8小时，不仅要教育教学，还要负责生活其他方面的保育工作，有时候基本等同于保姆。他们的压力在不断增加，幼儿教师普遍存在家长和幼儿园的双重压力，保育和教育的双重压力，他们没有充分的时间和精力去提高自身各方面的能力。
在待遇方面，许多没有编制的幼儿教师，不具备教师身份，不能享受教师应有的社会保障、职称评定和培训学习等方面的待遇，而且工资也偏低。一些聘请来的优秀教师编制无法落实，评定职称受到影响，导致幼儿园教师队伍不稳定，好的教师留不住。在编的教师薪资待遇与中小学相比也普遍较低。在面对如此大压力的情况下，受到与压力也并不相符的工资待遇，幼儿教师更是忽视自身职业道德建设问题，不遵守教师职业道德规范，师资队伍的质量肯定受到很大影响。
三、加强幼儿教师职业道德建设的策略建议
1、提高幼儿教师的社会地位
在我国，除了部分幼儿园的少数教师有正式编制，大部分幼儿教师不在编制范围之内。没有编制当然就不能评定职称，就不能晋升相关职位，即使有能力也无能为力。这种不公平现象极大地影响了幼儿教师的工作积极性和上进心。因此，必须提高幼儿教师的社会地位，认可幼儿教师的教师身份。教师身份是教育行业的一种专业资格，也是一种社会职业地位的象征，更是人们从事教育工作的信心和动力所在。因此，要想发展学前教育，吸引合格的幼儿教师，建设一支健全的幼儿教师队伍，基本前提就是要确认幼儿园中执教者的教师身份。多年来，国家的很多优惠政策都优先照顾只满足高、中、小学教师们的利益，无暇顾及学前阶段。幼儿教师被严重边缘化，难以取得与高、中、小学教师们相同的社会身份地位。当前，国家相关教育行政部门应尽快建立健全与幼儿教师身份相关的政策规定，落实幼儿教师的待遇，完善其人事档案和组织关系等问题，确保其应有的教师身份。同时，国家应提高教师师资待遇和社会地位，肯定幼儿教师的价值，充分保证教师的生活水平，在精神上认可教师的地位与威望，增强他们的职业荣誉感和自豪感。
2、完善幼儿教师职业道德的规范体系
首先，坚持幼儿教师职业道德评价主体的多元性。师德评价工作是师德建设的重要内容，师德评价是为了贯彻幼儿教师职业道德规范和原则，幼儿教师职业道德规范的贯彻很大程度上取决于师德评价的实施情况。由于不同的主体在认知发展水平、学识、阅历、道德水平以及在评价标准的认知等方面存在着很大差异，评价主体的单一化很容易导致评价结果的主观、片面等缺点，尤其是由学校领导或学生作单一评价主体。他们难免从个人关系、感情等角度出发，不注意考虑幼儿教师行为的动机与意图，往往只看结果不看动机，得出脱离客观实际的评价。所以，对于评价主体一定要遵守多元化的原则，采用幼儿教师自评、幼儿教师互评、学生评价、领导评价、家长评价等相结合的方法。另外，还要注意针对不同的主体，在评价方法上要有所区别，注意方法和主体特点的适配性、针对性，使结果更加科学、准确，接近实际。其次，强化监督机制。师德监督主要以各级政府制定的幼儿教师行为规范为重要依据，监督的主体主要是教育行政机关和学校本身。当然，舆论媒体、学生家长也是重要的监督主体，他们可以超越行政机关和学校自身不能发挥的作用。他们往往能够先于行政机关发现问题，并且还可以对教育行政机关和学校的行为起到监督的作用。本研究认为可以从做好平时的监督工作、重视社会力量的监督工作这两个方面作好师德监督工作。最后，要重视激励机制，激励的方式有正强化和负强化之分。
3、开展关于道德建设的学习活动
幼儿园要积极营造良好的氛围，促进校园管理与运行的标准化、制度化、科学化、规范化、程序化，这对于加强幼儿教师职业道德建设，依法保障幼儿教师的合法权益至关重要。同时，幼儿园要组织开展各类学习活动，加强对幼儿教师职业道德的培养与教育。首先，拓宽教师职业道德教育的空间和渠道。幼儿园可以举办积极健康的名人教育讲座，发挥老教师的教师职业道德“传、带、帮”作用，创办不同专题教师职业道德教育团体咨询，建立教师职业道德建设基地，完善健全教师职业道德教育组织机构，建立教师职业道德建设队伍，联合社会和社团参与幼儿园教师职业道德建设，借鉴中外教师职业道德教育经验，等等。其次，强化隐性教育途径，提高道德认知水平。进一步拓宽教育空间，开辟新的媒介、载体，通过集体活动和管理实践来体现职业道德理念。通过各种文化艺术活动、学术交流活动，校园文化建设活动，通过会议、报告、报刊、广播、电视等校园媒体，把正确的价值导向和行为准则渗透到幼儿教师思想中，落实到幼儿教师的教育教学行动中。总之，幼儿教师职业道德教育应渗透到教师的业务活动、管理实践、社会活动中去，通过间接的、隐性的教育方式产生实效。最后为幼儿教师建立良好的职业发展环境，师德建设是一项系统工程，不仅需要广大幼儿教师自身的努力，也需要幼儿园发展环境的大力支持。
4、加强自身的道德水平与职业幸福感
幼儿教师良好的职业道德是在长期的教育实践中修炼形成的，教师要注重教育理念的转变，尊重幼儿的个性，实施因材施教，对不同幼儿采用不同方法，注重个别差异性。同时，幼儿教师职业不是在从事了这个职业之后就自然而然就具备的基本素质，要实现这一目标，幼儿教师必须了解教师职业道德修养的必要性，并在不断的教育和教学行为上发展提升自我，真正把它内化为幼儿教师个人的道德素质。在日常教学中，老师要把耐心、信心、爱心、责任心来倾注教育幼儿，倾听幼儿的想法与心声，发现尊重幼儿不同的性格特征，注重充分了解幼儿的身心发展规律。其次，提升专业修养，丰富专业文化。作为一名幼儿教师，虽然平时的工作很繁琐，很忙碌，但要懂得时刻都要静下心来不断学习，不断提高，保持终身学习的理念，充实自己的专业知识水平和能力，对于教师来说，终身学习是必须时刻贯穿的理念。教师要以活到老学到老的态度，不断自我激励、鞭策、磨练，增强意志毅力，为自己教育教学工作中的奋斗目标不断努力，只有这样才能永葆青春活力，才会与时俱进。
